[中国企业应付美国金融危机的战略浅谈]中国企业家在美国引导的金融危机中开始认真地观察了，思考并有所准备了，这真是难能可贵。企业家需要及时了解世界经济的大环境对中国的影响。相信所有关心中国经济发展，关心企业...+阅读
（一）SSBIModel(Cohen,1998) Weaver和Cohen在1997年提出一种把战略培训和日常教学严密结合的交融式形式，称之为Strategies-basedinstruction(SBI)。1998,Cohen把这种交融式的战略培训又进一步开展为Stylesandstrategies-basedinstruction(SSBI)。在此形式中，他把教员的角色因培训阶段不同辨别定为诊断者、言语学习者、学习培训者、协调者（协作者）和教练。第一阶段，作为诊断者，教员可以依据面谈、问卷调查等方式理解先生现有的学习战略和学习作风和学习战略运用的状况。
第二阶段，作为言语学习者，教员与先生分享本人的学习经历和思想进程。第三阶段，作为学习培训者，教员理解到先生普遍缺乏英语学习战略认识，学习战略知识贫乏时，应制定出相应的学习战略认识培训措施，并在教学中演示这些战略，经过教学义务的完成和组织活动，让先生无意识地掌握一些学习战略。这一阶段教员应着重训练先生在言语学习进程怎样运用战略，使学习义务能较好地完成（以及较好地完成学习义务）。
第四阶段，作为协调者，教员应在对先生施行战略培训的进程中，要亲密关注先生的学习进程，察看先生能否能抵达预期的目的和监控先生在此时期的遇到的成绩。需求的话，应及时对教学方案做一些调整。第五阶段，作为教练，教员应对先生的学习战略提供临时的学习指点。
（二）CALLAModel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999) CALLAModel是O'Marrey&Chamot(1986、1987)及Chamot(1988)在认知实际以及她们所做的二语学习战略研讨的根底上提出的，全称为CognitiveAcademicLanguageLearningApproach。
在此形式中，CALLA的每一教学环节都包括学习战略的间接讲授与训练，并分六个循环阶段：第一阶段，预备阶段。教员要理解先生对行将讲述与培训内容掌握的状况并对先前完善的知识加以补偿。第二阶段，出现阶段。教员演示新战略，向先生解释如何和何时运用这些战略，并确保先生能了解这些新战略以便为下阶段的理论做预备。第三阶段，理论阶段。
以先生为中心，先生在课堂活动中训练运用这些新战略。第四阶段，自在下评价阶段。先生反省本人运用战略的状况并判别学习义务的完成状况及为完成义务所运用战略的无效性。第五阶段，扩展阶段。先生反思所学的战略，将它们融入现存的知识框架并在新的学习义务中加以使用。第六阶段，评价阶段。教员评价先生运用战略的状况以及运用战略后对学习程度的影响。
（三）Grenfell&Harris(1999) Grenfell&Harris(1999)形式是Grenfell和Harris在1999年提出的，此形式是分六个步骤完成的。一是战略认识的培育。先生经过完成一项义务来确定他们所运用的战略。二是战略的示范。教员就战略内容做示范，讨论了新的战略价值，并提供使日后战略运用清单。三是先生的战略理论。先生在各种不同的义务中运用新战略。
四是举动方案的制定。先生制定目的以及选择完成这些目的的相关战略。五是聚焦战略理论。先生运用选定的战略来完成举动方案；教员及时从前台退到后台以便先生能自若地运用战略。六是评价。教员和先生评价成功的举动方案，确立新的目的；循环重新开端。
（四）言语战略培训形式的个性和特性 这三种形式有许多个性。 第一，这三种形式都是从确定先生目前的战略运用状况着手的，次要是经过问卷调查，组织先生对已知熟习的义务停止讨论和完成一项义务后反思所用的战略等一系列活动展开的。
第二，这些形式都强调培育先生对学习战略的价值的认知了解的重要性，并以为教员的示范作用有助于先生到达这个要求。 第三，这些形式都强调给先生多的理论时机的重要性，以便先生能自若地运用战略。 第四，这些形式都建议先生应该对战略的运用状况停止评价，如某个战略是如何好用的，怎样为新的义务选择相关战略，如何积极地把战略使用新的义务中去等。
这些形式既有个性又有本人的特点即特性。SSBI形式经过教员在培训进程中承当各种角色，来协助先生学会运用合适本人学习作风的学习战略。它是一种以先生为中心的教学形式，把战略培训融入到正常的言语教学中。CALLA形式是循环递归模型，而不是直线，所以教员和先生总是可以依据需求回访以前的培训阶段（Chamot,2005）。而在格Grenfell&Harris.bfblw.com形式经过对先生停止六个步骤的培训为一个周期而循环的，这个周期完了新的周期又开端了。
Grenfell&Harris形式为学习者提供了对新的学习战略有个初步理解的环节，然后依据团体需求制定举动方案，来改良本人的学习；而CALLA模型提供了树立自在下评价环节，让先生反思他们所运用的战略，以便他们在新义务中更好地运用战略。
多远发展模式的言语加工策略在英语习得中是怎样体现的
“多元发展模式”最开始出现在70年代末，由ZISA小组的几位学者提出，后来逐渐发展成为一种二语习得的理论模式，为对外汉语教学提供了重要的理论指导。 跟过去的第二语言习得研究不同，Meisel, Clahsen and Pienemann认为，学习者习得第二语言的过程不是一个线性发展过程，而是一个多元发展得过程。“多元发展”这一名称反映了这个理论模式的核心观点，它是指第二语言习得有多个发展方向：一方面，一些语言特征有着特定的“发展顺序”，这种顺序既不受学习者内在因素——个体因素的影响，也不受外在因素——学习环境的影响；同时，各个学习者的语言发展又具有“个体差异”，不同的学习者在某些语言特征的发展上会有所不同。在ZISA小组的学者看来，决定发展顺序的因素，是一些语言发展过程中的普遍性因素，即学习者的“言语加工策略限制”；而造成学习者的个体差异的因素，是社会心理因素。
由此看出，多元发展模式不仅解释了学习者的语言的发展顺序，还解释了学习者相应的个体差异。它不仅涉及到学习者内在的加工机制，还考虑到学习者语言发展模式受社会心理因素的影响。因此，这种理论模式很全面，而且预测力也很强。它所提供的一些加工策略在十几种语言习得的研究中得到了印证。对外汉语教师要了解这些专业的理论知识，才能更好的指导学生学习英语...
浅谈如何提升幼儿教师语言技能及策略
（参考范文）
一、幼儿教师的语言技能 幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。 教师的语言技能是教师能力和自身素质中重要的内容及组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用及达到教学的预期效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。 具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容： 首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适 _我是分割线_ 应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一定年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要＂因人用语＂，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张 心理能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言上应该采取适当地慢一些，显得更有耐心的、反复性的引导；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。 其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。 第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。 第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做＂感人心者，莫先乎情，莫使乎言。＂就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言的策略 幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。 具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略： 其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的 _我是分割线_ 调查认为...
麦语言策略模型在哪里编写
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