[在小学英语教学中实施素质教育]在小学英语教学中实施素质教育 -----浅谈在课堂教学改革中的几点做法 随着教育改革的不断深入，基础教育已由应试教育发展到全面提高学生素质的轨道上来。小学英语教育也把着...+阅读
小学语文课堂教学中美育的实施 摘要：语文美育的内容十分丰富，既可以是自然风光美，也可以是道德情操美，还可以是艺术情境美等等。在小学语文课堂教学中，教师要善于挖掘美的因素，不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力以此丰富学生美的体验，培养他们高尚道德品质，提高他们的欣赏水平与鉴赏能力。 关键词：小学语文；美育；语言美；意境美 小学语文是一门以知识性和人文性为主的学科，包含着丰富的审美因素。教材选用的多为“文质兼美的典范文章”，对小学生有强烈的吸引力和感染力，因此成为学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。在教学过程中，教师应使语文教学与审美教育相结合，逐步发展学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力，建构完善的语文审美心理结构。
一、反复诵读，品味语言美 “文以载道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。从课文的语言中发掘美是实施审美教育的第一步，而诵读则是唤起学生的审美注意的最有效的途径，是语文审美教育的起点。反复诵读，品味语言美，是学生感知美的第一步。语言美包括语言的形象美和音乐美，品味语言美就要引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美。 例如：我在执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我就让学生自由读课文第一小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和教师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。
二、创设情景，感受意境美 叶圣陶先生指出“作者胸有境，入境始与亲”。作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景；作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。入境，就是要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。入境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。所以它也是语文课审美教育的关键所在。 如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维为主。因此教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，领学生进入美的圣殿，启发学生的形象思维，开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动，把学生带入情境中，使学生身临其境，由境发情，与作者寄予的感情产生共鸣、交流，在潜移默化中接受了美的熏陶，达到美育的目的。 如《回乡偶书》一诗，看似平淡，却内蕴丰富。游子重回故乡，心情颇不平静：当年离家，风化正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在看似平淡的一问中。“笑问客从何处来”引出了诗人的无穷感慨。全诗在有问答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学时，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，然后引导学生展开想象：“儿童会怎样问诗人？诗人会怎么回答？你能根据这一个场面展开联想补充出来吗？”接着让学生结合自己的生活经验，设计对话，并组织学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动的动作表演，把《回乡偶书》中的对话场面生动地再现出来了，使学生对诗人那种年老回家，年迈衰颓与反主为宾的悲哀有了更深的感受，更好地领悟到诗的意境。
三、切磋讨论，探究综合美 刘勰认为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。各人的知识经验不同，对文章的解释就有不同。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理解，体会到作者的情感。这样，学生在讨论文章的语言文字、艺术形象、内容结构和整体风格等互动活动中，受到美的陶冶，探究美的能力自然也会提高。
四、拓展延伸，创造美 语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的熏陶，还要引导学生借鉴美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美观、审美理想去创造美。学生能否创造出美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志。学生能创造美，是审美教育的最终目的。如果只有审美力，没有创造美的能力，并没有完成美育的目的，因而教师应引导学生把教材读活，鼓励学生创造性地读书、创造性地完成作业，培养创造美的能力。 美育是培养学生语文素养的最佳教育形式。它能够让学生在感知美、欣赏美、创造...
怎样把美育教育渗透小学科学课中
怎样把美育教育渗透小学科学课中
科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”，要“不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神”，因此，在科学课中渗透美育教育就显得十分重要，下面谈几点自己的体会：
一、 教师要激发学生的审美欲望
在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后，提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等等。
教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
如何在语文教学中渗透审美教育
在小语教学中渗透美育 “爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。 陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。
如何在语文教学中加强美育吴华
如何在语文教学中加强美育 美育，或称美感教育，属情感教育范畴。它是我国社会主义教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。同时也是小学语文教学的目标之一，为此美育以引起广大教育工作者及教师的普遍重视和广泛关注。并将其渗透到各学科的教学之中。 现行小学语文教材荟萃了许许多多极具审美价值的中外名篇佳作。为实施美育提供了丰富且形象生动、具体且理性深刻的审美对象。因此，我们要充分借助这些优秀的课程资源。散播美的信息、渗透美的哲理。促使学生在阅读中感知美、理解美、评价美，从生活中发现美，并在实践中制造美，从而逐步形成钟情于美的“稳定心理品质”。 1凭借教材，挖掘教材的审美因素。 小语教材文质兼美，是对学生进行审美教育的教科书。
我们要深入挖掘其思想性和艺术性，并充分利用之。在实施语文教学中，使学生耳濡目染，在潜移默化中形成正确的审美观和审美能力。 纵观小语教材，其美育资源比比皆是。现以人教版教材为例分类抒之： 总结大全 1。1描绘自然环境美。 大自然是一个无比美的世界，它所具有的美是千姿百态的。为作者提供了无穷无尽的素材。经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。 如《草原的风情》、《美丽的小兴安岭》的绮丽。《小池》的幽静、《望庐山瀑布》的雄伟……作者笔下的这些自然景色，不但会激发其学生热爱祖国河山的情感，而且还会陶冶学生爱美的情操。 1。2凸显人文景观美。 小语教材中作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所。
如《长城》的壮观、《颐和园》的绝妙、《赵州桥》的古朴、《各具特色的民居》的典雅……文中所表现的这些人文景观的美。不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力。而且激发了学生对祖国建设的成就的自豪感。 1。3表现社会生活美。 生活处处皆有美，语文教材源于生活并再现生活。 许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边。使人产生一种真实的美感。如表现生产劳动美的《父亲的菜园》、《青山不老》、《养花》、《狼牙山五壮士》、《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等。通过这些课文的学习，激发学生对美好生活的向往和热爱。 1。 4展现人物形象美。 作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价。这些丰满的形象是学生学习的榜样和行为的楷模。
能在他们心中树立起美的丰碑。如表现桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质的《穷人》、赞扬残疾青年不计一己得失。 想法没法让“我”读书的《别饿坏了那匹马》表达中华民族高尚人际关系与友情的《伯牙绝琴》等等。这些荡气回肠的感人场面，对启迪学生心灵，培养学生良好品德起着“润物细无声”的作用。 总之，小语教材中的审美因素还有很多。这些美的因素一旦加以发掘，定能抒射出更多的光芒。 在培养学生健康的审美观点，提高学生的审美素质中发挥着独特的作用。 2探索品德，培养学生的审美素质。 培养学生的审美素质，其关键是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在语文教学中就是要培养学生感受和鉴赏祖国语言文学的美以及语言文字所表达的美，并学会运用语言文字来表现美和创造美的能力。
教学中教师因材施教、探讨教法以期将审美教育寓于语文教学之中。 开题报告 2。1感情朗读，培养感受美的能力。 现行小语教材、题材多样。内容丰富，不管是叙事还是写景。它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。 学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。如《再见了，亲人》所刻画的场面、人物都充满了激情。小金花、大嫂、大娘和志愿军的一言一行无不包蕴着真、善、美的情怀。教学时让学生采用多种形式有感情地朗读，把这种情怀从语调中倾诉出来、从眼神中流露出来，就可以深刻地体会到中韩两国人民的友谊是用生命和鲜血凝成的，进而悟出文章的美来。 2。2披文入情，培养鉴赏美的能力。 培养鉴赏美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求。
鉴赏美的能力是指审美者凭借自己的生活经验和审美情趣。有意识地对审美对象进行观察品味。从中获得美感和教育。 语文教学中审美者即学生，审美对象即语文教材。提高学生审美鉴赏能力，必须以教材为依据，引导学生“入境”研读课文所表达的人和事、美和丑。品味课文为什么美、美在何处。如《草原》一文，老舍对他初入草原时的印象这样写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云。
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