[让语文课堂充满生命的涌动]让语文课充满生命的涌动 语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的...+阅读
一、在具体的教学情境中感悟中教学
1、围绕生活实际设计教学目标。 根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设主动有趣的情景，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
2、在活动中实现学习方式的转变。 强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做”的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
二、在兴趣培养及习惯养成中体验教学
1、形成积极体验 在教学过程中培养学生产生浓厚的学习的兴趣，形成积极的情感体验是学好的基础，对小学生来说十分重要。要运用不同的教学模式，采用不同的手段，创设不同的学习情境，丰富学生的感受。
2、注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。特别是在学生的起步阶段，在学习常规方面进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要，这是使学生学会学习、形成学习能力的基本保证，是改变学习方式的重要前提。
三、解读教材，在有机整合和知识重组中呈现教学 新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占绝对的主导地位。而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选择、重组和再创造，自由获取信息，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
1、有机整合 对知识进行有效整合，分门别类。
2、恰当取舍。 对教材内容进行恰当取舍，深入浅出。
四、转变角色，在师生民主平等的交流中探讨中教学 由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席“，变不平等的“家长式“师生关系为“学友式“的民主、平等、和谐的师生关系，使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。因此，在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，营造一种有着极强的亲和力的学习氛围，通过和学生聊天、交朋友、与同学共同分享自己的感情和想法，拉近师生间的距离，构建民主平等的师生关系，以实现真正意义上的教学互动。...
如何焕发中职体育课的教学活力
兴趣 激活 生命活力随着新课程改革的深入和初中升学体育考试的实行，学校对体育的教学也引起重视。但是学生随着年龄增长，喜欢上体育课的人反而明显减少。我反思学生对体育不敢兴趣，除了学生自身身体素质，不好运动原因外，更重要的是教师的教学方法上不创新。体育教师老是采用准备部分----基本部分------结束部分三部分模式，教学结构单调，不利于调动学生的学习兴趣。如何激活课堂，让体育课重新焕发生命活力，我想从一下几方面谈一些粗浅见解与同仁们共同探究，共同提高。
一、导入引人入胜是激活课堂的开始有些体育教师认为体育课有什么好导入的，集队就可以导入了新课。课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲。我在导入课堂时的开始准备部分，无论从场地、器材的布置、选择学生的活动队形，热身活动的内容、以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜为学生创设一种富有激情，新颖的外界条件。激活课堂，在使用场地器材上，我费了不少脑筋。丰富多彩、变化多样的场地器材设计，给学生耳目一新、赏心悦目，引发学生好奇心。如准备活动慢跑，如果让学生长期绕跑道慢跑，学生会感到厌倦。如果利用各种球场，或勾画各种图形，让学生绕线条做多种形式的慢跑，清晰线条，新颖的图案，给学生美的感受，使学生心旷神怡，学习欲望增强。热身活动中，选择活动的内容全面、丰富、形式多样新颖。通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞，或模仿各种动物跳跃的活动，这种热身活动既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习热情，达到热身效果，又缩进了师生之间的距离，为以后进行运动技能活动创造了条件，在教学中获得意想不到的效果。
二、新课内容要突出活是激发课堂的深入一些体育教师在初中升学体育考试指挥棒的作用下，出现考什么就教什么的应试现象，项目单一，学生感到枯燥无味。众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。教学内容设计合理，新颖，使课堂有活力，在教学内容设计上考虑以下几个方面：
（一）面向学生，着眼于学生的未来，对自身体育的形成和发展打下基础。
（二）要贴近学生实际生活。
（三）丰富多彩，灵活多样。在课堂教学中，我根据学生和内容的不同选择与设置，做如下尝试：初一年级以游戏内容为主。技术性教材游戏课，将教学内容融于游戏之中，通过兔子跳、青蛙跳等游戏活动，把单
一、无味的定位跳运动形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，初
二、三年级以提高技能为主，把训练性融汇于竞赛化形式，将经常学习，学生在逞强好胜的心理驱使下尽请练习，学生也会乐此不疲，从而达到水到渠成的效果，课堂充满生命活力。
三、引导学生主动探究式激活课堂的延伸没有探究，就谈不上创新，也不是一堂成功的课。探究离不开问题，课堂探究活动主要应该围绕问题进行。因此，每节课教师都要提几个问题来引起全体学生的主动思考，研究交流和探究。如在短跑教学中，教师先提出：同学们，你们认为短跑采用哪种姿势才能跑得快，为什么？学生通过练习，讨论，得出答案。教师再深入一点发问：决定短跑快慢的因素是什么呢？学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论。最后，教师又提出：两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？引导学生很快地想到冲刺技术。这样每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主研究打下良好的基础。在课堂探究活动中，教师要鼓励和引导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对他们的信任和尊重，以保护学生自尊心、好奇心与探究精神。在教初一短跑时，就有许多学生问我：黑人为什么比白人跑的快？小个子为什么比大个子跑得快？对于这些涉及生理因素的问题，教师或许很难在课堂上一下子说得明白，但可对学生说：你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗？鼓励他们在课后勇敢地去探究，解疑，这是激活课堂的延伸。
如何让高中生物复习课焕发生命活力
当前，中学生物课堂教学改革更多关注的是新授课，平时的好课评比也大多是新授课，很少有人关注到复习课，所以复习课中可借鉴的经验少而又少。很多复习课等同于习题课，复习成了重复或者过分强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养等，对于这样的课，课堂气氛势必沉闷，课堂没有生命力，很难激发学生学习的热情。叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。下面就以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节复习课为例，来探讨一下怎么上精彩一节复习课。
2 教学过程 2.1 导入生活化，激发学生学习热情 一般上新课时，教师都会注意课前的引入，以期唤起学生的注意力，而复习课往往忽视这一环节。其实任何一节优秀的课，都应重视导言的设计，而且这一设计必须符合生物的学科特点，尽量设置与生物学科有关的生活情境，创设具有思考性、趣味性的问题，激起学生的学习热情。比如“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一课，一上课教师便可兴致勃勃地提出一系列的生活问题：①秋季硕果累累，农民将收获的玉米晒干后放入粮仓贮存，但是通风不良时可能会发生“自热”现象，为什么？②水淹时高等植物能否进行无氧呼吸？如果能，那么为什么水退后有些不能存活？高等动物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鲜的？能否放在冰箱的冷冻仓里保鲜？土窖保存蔬菜水果，能否一打开土窖就进去拿？④早锻炼和晚锻炼哪一种更科学？为什么要提倡有氧运动？教师通过创设这些新颖别致、妙趣横生的生活化问题情景，学生一下子就被吸引进课堂，迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。
正如苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”。 2.2 通过课前复习，展示复习成果 教师课前将本节的基础知识点用一个个小问题的形式打印在学案上，让学生通过复习后填写。教师批改后及时地反馈给学生，让学生再度复习后更正。再作二次批改。课上针对学生二次批改后还出错的问题进行重点点拨，其余的答案通过电子屏幕一带而过，再化几分钟时间熟背这些知识点，最后进行口头检测。整个过程看似复杂，其实课前花不了多少时间，课上也只花了6min，但效果显著。 爱默生说：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”这句话同样适合于生物学教学。课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多变的，比如在展示预习成果中，教师不仅采用读、背、测的方法，还让学生通过小组内及小组间互提、互答和互辩的方式，这不仅仅实现对知识的掌握，更提升了学生的思维品质，使学习之路越走越宽。
例如有一小组提出：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，怎样控制好无氧呼吸和有氧呼吸的条件？为何B瓶（设置无氧呼吸的锥形瓶）放置一段时间后，再连通澄清的石灰水，是否有更好的方法来控制无氧呼吸的条件？这些问题一出现，引起了很多学生的共鸣，有小组成员提出书上的有氧呼吸和无氧呼吸的装置图不够完善，并进行了改进，即在NaOH和酵母菌培养液间再设置一个澄清石灰水的装置，排除空气中CO2的干扰；对于无氧呼吸装置的设置，又有学生提出了其他的设置方法，比如在酵母菌培养液上放上一层石蜡……学生的思维一经扩散，便又有了新问题的生成，有小组成员提出“如何证明释放的气泡是酵母菌产生的，是否该设置对照实验？”通过这样你问我答的方式，很多内容不需教师主动提出，学生便已想到，对知识的理解也会更透彻，掌握得也会更牢固。
2.3 重视讨论，把课堂还给学生 《辞海》对讨论的解释是：“探讨寻究，议论得失。”讨论不仅可以锻炼学生的辩才，培养正反两方面思考问题的习惯，还让学生获得全面的知识，形成比较全面、客观的观点。 在复习实验“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，教师又对展示时讨论的内容进行了补充，在课件上设置了一系列渐进性的问题引导学生分析讨论：①等量的葡萄糖与丙酮酸加人线粒体悬液中，哪个装置产生的ATP较多，为什么？②怎样证明酵母菌有氧呼吸不产生酒精？如何设置实验？③在测定酵母菌细胞呼吸实验中，鉴定二氧化碳是否产生及产生的量多少时，可用什么试剂来鉴定？如果发现两测验瓶中一个显绿色，另一个显黄色，哪一个装置为有氧呼吸装置？检测瓶中的试剂是什么？讨论完，教师把讲台让给学生，让学生当“小先生”进行讲解，再由其他组学生纠正并补充。
此时教师以学生的身份在台下认真听，适时地引导、点拨和总结。像这样把教师一人或少数学生的讲台变成了众多学生施展才华的“大舞台”，大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望，学生也在主动解决问题中获得能力提升。 再如讲“有氧呼吸和无氧呼吸的过程”时，笔者先在黑板上画了一个大大的细胞，接着让一位学生上黑板边画边讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，同时又展示了课件上预先设置的一些问题：①为什么无氧呼吸...
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