[如何优化小学英语课堂教学]课堂教学的艺术美，能激发学生学习的兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生在融洽的学习氛围中学习，从而使教学取得最佳的效果。我就从以下几个方面谈谈如何优化小学英语课堂教学：...+阅读
然而，小学英语教学的几大问题也显露无遗。一是学什么？二是效率低。三是学生兴趣随年级增高而递减。此类情景，怎么办？一面是现实，师资原班，课时照旧；一面是目标，要让众多学生学有趣味，学有成就感。只能是老生常谈，也是老生新谈，向课堂要质量，优化课堂，全面提高小学英语教学效率。
一、目标明确，让教师教有所重，学生学有所向众所周知，学习母语的人在进入小学一年级前经过了至少六年的语言学习尚只能在听说上没有大的障碍，何况是外语？即便三年级学生在学习能力上较幼儿显著提高，但缺乏真实的环境，缺乏真正意义上的交流，加上顽固的母语转移定势，外语很难短时期内在学生头脑中站住脚。也许他们会读很多单词，掌握了很多句型，或许在考试中的成绩更好，但如果让他们与英语母语地的人交际交流，他们除了几句简单的问候不会有比闭口不谈更好的办法。英语的学习到底是为考试还是为应用？答案不言自明。窃以为，与其在小学英语教学中面面俱到，不如取其根本。甚至可以从一年级开始，我们六年的目标就是为了有效的交流。超大量的输入“听”，精量的“说”，这符合语言学习得的真正规律。教师由此而教，学生由此而学，目标明确，内容明晰，课式简单易行，课堂效率何愁不高？
二、情境浸泡，建立英语思维学过英语的人都有体会，在没有真正建立起英语的思维前，我们的英语都要经过母语的翻译。读一篇文章，我们的母语系统会自动将其翻译，读完后我们可以用母语滔滔不绝的陈述，用英语简单的讲述却十分的费力；听一段情景，我们也会不自觉地在脑子里呈现出母语，若是要求我们应景回答几乎不能。这是学习英语必须避免的“母语转移现象”。否则动则经过大脑第三方的翻译，教与学、听与说根本没有效率。如何避免母语转移提高效率？答案是建立英语思维。
（1）自然情境，浸泡学习。情境对英语学习的重要性不言而喻，习得理论早有阐明。自然实物及风景、人体器官及动作情绪等对学生来说是绝佳的情境体验，让学生感受时时处处有英语不但利于教学更能激发学生兴趣体验英语学习的成就感，后一点至关重要。在我们四周，在我们目力耳力所及的范围，自然的情境层层展开，学生浸泡其中，教师教学信手拈来。
（2）“图”“言”直观，直建联系。心理学提示我们，建立大量表象是言语语言的前提。自然情境表象丰富，更需创设情境来展现万千表象。图片作为最佳方式被大家认同。然而，我们总急于语言的传授而忽略言语的训练。众多的图片中单词或者词组、句子显而易见。教学图片时顺便教授诸如此类的语言，似乎一举两得。殊不知学生更多的重视了语言与图片的联系而忽略言语与图片的联系。其大脑所建立起的联系是图文，是跨越“图”“言”这个最原始的联系后的第二联系，虽高级确非最直接最有效。很好想象，同样是听说读写，哪种英语的思维是最有效率的。最可贵是，没有经过语言这道痕迹，我们根本不用担心“母语的转移”，而是直接的英语思维。所以要提高效率，直观重要，提倡“图言”结合，反对“图文”，更不用说要坚决摈弃那种“苹果苹果，appleapple”式的误人的教学了。
（3）情景表演，交流强化。语言学习的最终目的是运用。当听说交流被日益重视，当众多表象慢慢清晰，当英语思维逐步建立，运用英语成为难题。没有实际的母语环境，不常使用的英语会渐渐枯萎。李阳认为，最大声最流利最快速的说是突破英语听说的至尊法典；钟道隆认为听到了再写写过了再读读过了再背如此逆向学习才是关键；窃以为，各取其长，结合小学英语实际，情景表演是非母语环境下可以一试的办法。表演模拟最自然的交流场景，让学生大量使用所学英语，强化记忆，激发兴趣，收获成就，具有多重效果。当然，与此配套的教材亟需解决。
三、励志教学，提高学生学习效率如前所述，小学英语教学的现状让每位教师都明白了“功在课堂”的切实意义。我们可以从理论上从认识上达成提高效率的共识，但最重要的是教师如何高效率地教而学生如何高效率地学习，其中后者又是重中之重。如何诊断学生学习效率高低？大体表现为：学生兴趣低，注意力分散，主动性缺乏，与教师缺少沟通，简单任务都不能完成。除了极个别智力障碍外，大多因为注意力及习惯养成等方面的心理障碍，适宜用心理辅导的方式解决。在这方面，包括英语在内的各学科课堂上少有考虑。而李阳疯狂英语能无一例外地大大提高每个学生英语学习效率，正是针对学生心理激发潜能，这说明励志对课堂教学有着巨大促进，师生均可借鉴。实践证明，有目的有计划地将一些重要句子及其表达用励志方式讲演，既可巩固知识，培养信心，提高兴趣，更能迅速集中学生注意力，愉悦学生身心，提高课堂学习效率。
四、体态手势，增加课堂教学容量对于课堂效率提高的具体手段，教师各有高招。课件使用能大幅增加教学容量，然而其开发与利用都是难题，需要全体教师的共同努力；有教师喜欢在组织教学时使用大段的英语并自以为容量与效率俱佳，学生却一头雾水，这些英语对教学来说实为无效，不如以手势体态代之。比如组织小组读，给...
如何打造小学英语高效课堂一
一、有效备课是提高课堂教学效率的前提。 常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
二、有效提问是提高课堂教学效率的关键。 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。
提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。
有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。
三、优化教学方法，采用丰富多彩的课堂活动是课堂高效的关键。
1、导入新颖，先声夺人，良好的开端是学习的一半，一个好的开端可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲。
因此，教师一定在巧设开头，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。
2、以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。
3、采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。 苏姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好学习的愿望。”竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等等。
四、及时反思是提高课堂教学效率的保证。 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。
如何提高小学英语课堂教学的有效性
所谓＂有效＂，从学生层面上看，主要是看学生的收获，学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，一堂好课的标准应该是看教学目的是否明确，教学设计是否新颖，教学过程是否扎实，教学理念是否新（关注全体学生），教学效率是否很高。我们应该知道，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个e799bee5baa6e58685e5aeb931333363393062性塑造的过程。
教师在日常教学中应该牢固树立以下这些有效教学的理念。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
1、“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2、“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学......等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性？
3、“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
如何打造小学英语高效课堂
打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓＂高效＂，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法： 一.严肃课堂管理 1.明确课堂指令 课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。 2.制定课堂纪律 听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。
朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。 发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。 互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。 3.实施奖惩制度 对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。 4.引进竞争机制 在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。 二、创设真实有效的情境 英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。 1.把握情境的实用性 只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 2.注意情境的趣味性 案例一：《On the farm》 T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
案例二：《Happy birthday》 在教学“Happy birthday to you ！”时，设计小动物们给喜羊羊过生日的情境，显得形象、生动、有趣。学生在这个游戏情景中深入角色，踊跃表演。 创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小营业员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。 三.优化课堂教学活动设计 教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面： 1.活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2. 活动设计所要完成的任务要有层次性 通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。 3. 活动要重兴趣，贴近生活 学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…，please. Thanks,I like…等句子。教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85%的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。
四.开展小组合作学习 有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。 1. 科学合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组...
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