[商业街设计的指导思想和原则有哪些]城市广场商业街作为一个“亮点”，其设计首先是一个城市设计问题，其次是交通规划与景观设计问题，最后才是建筑设计问题，根据规划条件及现状环境特点，确定以下原则：1.注重城市空间的...+阅读
一、教学目标应多元化教学目标的设定应该遵循以下的原则：
1、体现“三维目标”的有机融合。
（1） 知识与技能方面：要让学生亲身经历所识得的知识的每一个过程，激发学生呈现的体验的多样性及创造精神。让学生在经历学习的过程中，提出问题及解决问题的过程。
（2）过程与方法方面：在具体的经历每个环节的学习过程中，学会学习的方法。
在交流讨论中，得到应当的提升。
（3）情感与态度方面：在参与学习的过程中，激发求知欲，形成合作探究意识，体会合作的快乐。当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效性。
2、体现课时教学目标的具体性。
3、体现课时目标可操作性和检测性。 总之设计教学目标既要从中学教学的总体目标出发，体现知识间的协调和层次性，同时也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标。当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，这就要求教师要有课堂机智可容纳课堂即时生成的目标，并把握课堂教学的动态生成，让学生有充分发展的课堂空间。
因此，充分的预设，将预设和课堂生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生得到真正的发展。用直角三角形来表示，两条直角边分别表示知识与技能、过程与方法，那么连接两条直角边的斜边则表示情感、态度和价值观。换句话说，“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是由前两种目标衍生而来的。
建立三维目标的知识体系是优化教学目标的前提。例如，绿色植物开花与结果的教学，不能只局限在概述花的主要结构和描述传粉和受精的过程，还应阐明花与果实和种子情感、态度和价值观目标，并且还要培养学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义以及养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。要设计观察、分析、自学能力以及口头表达能力等生物能力的教学和渗透，把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。
二、教学目标要分层次捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的开辟道路，指示途径。”确立教学目标时，务必要循序渐进，连贯一致。设计的教学目标不仅要提出目标内容，而且要确定这些内容的达标水平。在设计教学目标时，学生的学习究竟应达到哪一种水平，培养某种能力应达到什么水平，必须具体明确。
中学生物学教学目标是一个完整的体系，每一学段、每一单元和每一节课的教学目标都是整体教学目标中的一部分，各个不同阶段的教学目标应组合成一个科学的、系统的目标网络。
三、教学目标需切实可行，便于操作如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。如有的教师喜欢把
二、三课时的目标并放在第一课时，其实，此时有很多学生普遍的认知能力是难以达到这一目标的；而有的知识在小学学习自然时已经学过，已经掌握，而教师还在反复讲解。
还有更多的教学目标应达到较高的能级水平，而教师在实际教学中却降低了要求。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序；既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。
例如在探究实验教学中提出“提高学生的探究能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。
四、“教学目标”应转化为“学习目标”教学目标是“教”和“学”的双方都应共同遵循的，对教师来讲是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。
“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，教学目标必须指向学生，指向学生的学习活动，必须十分确切地表达出学生应达成的学习结果。但是在实际教学中，教师往往知道这节课要教些什么，而学生并不知道这节课要学什么的情况还相当普遍。不少教师在教学中并没有把教学目标有意识地揭示给学生，使教学目标真正转化为学习目标，学生自己不知道自己的学习目标，更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务，也就难于发挥学生学习的主动性和积极性。
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如何设计和指导幼儿园科学教育活动
一、活动内容与目标的制定很关键 目标是实施科学教育的导向，教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材，领会教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应根据本班幼儿的实际情况，能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标、对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。
再次，应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。
二、注重在活动前教师对所投放材料的实验 在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料是否适应活动，是否能直指教育目标。在尝试中教师要排除不适合的材料，及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。
如在设计“物体的下落”的活动中，我在开始时所想的材料有纸盒和积木，但通过活动前自己对材料的实验，我发现虽然两种物体的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，这样就对于幼儿形成相对于目标物体的重量影响下落的速度的经验有所干扰，于是我放弃了纸盒这一材料，选择了方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。
三、在设计组织活动时要注重导入法的运用。 《3—6岁儿童学习与发展指南》也将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象”。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘，从而产生“我要学”的愿望。
只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333361323033重要的作用。
（一）由经验导入 学前期幼儿已积累了一定的生活经验，尽管这些经验比较直观、肤浅，但由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激发幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利展开。
例如：《神奇的小细管》这一活动中，设计中用一个“不小心水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入，以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务，因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子，他们有这个知识经验，知道毛巾能够擦干水。然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观察这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个知识经验。
所以，在组织科学教育活动时，我们可以联系幼儿已有的知识经验，由经验导入，让幼儿自然而然地进入活动。当幼儿注意到这些问题后，再引导幼儿探究其中的原因，幼儿就有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。
（二）由材料导入 活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。
就像“神奇的指纹”这一活动中，我就提前准备了观察指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透明胶、纸、笔，幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探索的过程。通过所提供了人手一只的放大镜使他们看的更清楚，从而能画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。
整个活动幼儿处于积极、活跃的状态，体现了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清晰。活动中幼儿能根据用不同的方法提取指纹充分发挥了幼儿的自主学习和创造能力。
（三）由故事导入 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，情节，生动优美的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。
运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品，也可由教师即兴创编，但故事一定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。如在开展《乌鸦喝水》这一活动时，我先给小朋友讲了故事《乌鸦喝水》，然后提出问题，启发幼儿思考：是不是有水的瓶子投入棋子后乌鸦都能喝到水呢？除了这些方法，乌鸦还可以用什么材料喝到水呢？通过故事，幼儿都想来玩一玩，试一试对教师的提问产生了很强的好奇心，有了进一步探究的欲望。
将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。
（四）由环境导入 科学教...
幼儿园教育活动设计与指导设计一个中班语言活动计划欣赏诗歌春
活动目标：
1、通过欣赏朗诵诗歌，激发学习诗歌的兴趣；2、在理解诗歌的基础上学习有表情的朗诵，基本掌握诗歌内容。
活动准备：
春天背景图一幅，诗歌图谱一张，小插片若干活动过程：
一、直观教具出示（春天背景图），引发学习兴趣，导入活动提问：\＂这是什么季节？\＂（春天）\＂这是什么天气？\＂（下雨）\＂春天下的雨叫什么雨？\＂（春雨：引出诗歌主题）\＂春雨落下来发出什么声音？\＂（滴答）\＂谁喜欢春雨？\＂（种子、桃树、麦苗、小朋友）\＂它们遇到春雨后怎么样了？\＂（发芽、开花、长大、种瓜）我们跟着春雨一起看看它们怎么样了（导入下一环节）二、教师有感情地朗诵诗歌第一遍，教师边指出图中相应的实物边朗诵提问：\＂诗歌叫什么名字？\＂（春雨）\＂谁喜欢春雨？\＂（种子、桃树、麦苗、小朋友）\＂它们对春雨说了什么？\＂（下吧，下吧，我要……）第二遍，教师声情并茂地朗诵诗歌，请幼儿记住\＂它们\＂对春雨说的话三、出示儿歌图谱，帮助理解诗歌内容，体会感情1、边黏贴小图卡边引导幼儿念出诗歌提问：\＂滴答，滴答，下小雨啦！春雨先遇到谁（种子）？\＂（把种子贴上去）\＂种子说了什么？\＂（要求幼儿用诗中句子回答）\＂为什么要说两声\'下吧！\'？\＂（因为种子睡在很干的泥土里，不能发芽，种子很想下雨很想发芽，所以就说了两声\＂下吧\＂）\＂春雨又遇到了谁（桃树）？它又说了什么？\＂\＂春雨还遇到了谁（麦苗）？它说了什么？\＂\＂春雨最后遇到了谁（小朋友），它对春雨说了什么？\＂我们一起来一遍（导入下一节）2、跟着图谱有感情地朗诵诗歌提问：\＂你们仔细听种子说话的声音是怎么样的？什么地方轻，什么地方重？\＂总结：种子说：\＂\'下吧（轻），下吧（重），我要发芽（响）！\＂种子着急要发芽，所以一声比一声响3、请个别幼儿采用刚才的方法练习朗诵儿歌指导语：\＂因为春雨能使地上中的东西长大，所以在念到\＂发芽\＂、 \＂开花\＂、 \＂长大\＂、 \＂种瓜\＂时要响一点、慢一点。因为是小雨，所以开头和结尾两句的\＂滴答，滴答，下小雨啦！\＂要念得轻一点我们大家一起来一遍（导入下一节）四、学习有表情的朗诵诗歌，能在教师的指导下区分诗歌的轻重和快慢1、练习表情师：\＂种子、桃树、麦苗、小朋友它们都很喜欢春雨，见到春雨都很高兴，但要要怎么表示呢？\＂（引导幼儿用拍手、微笑等）2、边看老师指挥边朗诵滴答，滴答，下小雨啦！（双手从头顶到胸前做下雨装）种子说：
\＂下吧，下吧，我要发芽。\＂桃树说：
\＂下吧，下吧，我要开花。\＂麦苗说：
\＂下吧，下吧，我要长大。\＂小朋友说：
\＂下吧，下吧，我要种瓜。\＂滴答，滴答，下小雨啦！
五、分组表演1、幼儿分组边看图谱边分角色朗诵师：\＂请第一组的小朋友当种子，第二组的小朋友当桃树，第三组的幼儿当麦苗，当到\'小朋友\'时所有小朋友大家一起念。
2、幼儿分组用动作表现诗歌师：\＂当小雨点魔法棒到哪一组，哪一组的小朋友就要加上动作念出诗歌。\＂活动延伸：
在区角投放种子、桃树、麦苗、小朋友头饰及小雨点魔法棒，供幼儿表演朗诵
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