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二、初中音乐教学中的生成策略
“生成”是“生长”和“建构”，是指在课堂教学中，师生之间、生生之间，由于合作对话、碰撞，超出教师预设方案和教材设定内容之外的新信息、新情境、新思维、新方法的一种动态的活动过程。音乐教学中的“生成”是在预设的前提下，在课堂教学中根据学生的学习兴趣、学习状态、学习进程中产生的动态的活动过程，具有丰富性和生成性。《音乐课程标准解读》指出：“在音乐课堂上，允许学生质疑、鼓励探索、尊重学生对音乐的不同体验与思考。”在初中音乐课堂教学中，学生对同一首音乐作品有多样的理解和表现，学生的表现充满变数，尤其当学生的积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要以比预设的生动而丰富多彩。面临充满个性的学生，随着预设流程的展开，教师、学生的思想和教材文本的不断碰撞，创造火花的不断迸发，认知、体验不断加深，这就产生了动态生成的音乐课堂。
1、在满足学生的音乐审美需求中生成
学生是学习的主体，教师的引导从根本上说是为了学生的“学”服务的。音
乐教学必须密切关注学生的音乐审美需求，使音乐教学在学生得到音乐的审美体验中得以生成。
2、在学生实践探究活动中生成
创设主动探究的氛围，是学生潜力获得发展的必要条件，是课堂生成的基础。新课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究的教学氛围，在自主探究的氛围中学习音乐，理解音乐，感悟音乐，在实践创造活动中得以生成。
3、在对教学内容进行适度拓展中生成
音乐课是充满活力的，为了拓宽学生的音乐视野，如果仅仅依靠教材上的内容是不够的，学生对音乐的理解，感悟是不够深入的，适度拓展，提高学生音乐的审美素养，体现出音乐教学的丰富性和动态生成性。
三、初中音乐教学中“预设与生成”相融的策略
音乐教师课前对教材文本的仔细研读，结合所教学生的实际与教师本身的特长，做好教学设计，这就是课前的预设。由于课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，充满可变性，不可能将学生参与的各项音乐活动的细节都进行预设，因此，新课程提出了一个与“预设”相对应的概念：“动态生成”。在初中音乐课堂教学中，部分音乐教师对“预设”与“生成”摇摆不定，注重了“预设”教学被“统”的过死，重回封闭、僵化的老路，着眼生成，又陷入随意、散漫的泥潭。笔者认为教师要在课前预设时，考虑到某种出现的情况而进行弹性预设；在实际的教学中要巧用动态资源尽情挥洒教学机智，要摒弃随意生成，关注生成的价值。让“预设”与“生成”有机相融，相得益彰
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