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著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣是人们从事或探究某种事物活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备和技术支持。
1、创设情境，激发学生的实验兴趣。创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学《空气占据空间》一课时，设计这样一个实验：把一团餐巾纸塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测：纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
2、巧设悬念，促使学生去实验。悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在教学三年级科学上册第六课《金鱼》时，我们可以引导学生在观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
3、做好演示实验，激发学生兴趣。我们在每一节科学课上，应该把激发学生学习科学的兴趣，培养学生探究能力作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，上课时准备神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。例如在教学三年级科学《变色花》时，我告诉学生我有一种神奇的水，然后演示实验：将看起来相同的“水”滴到已经做好的纸质花朵上，结果花瓣呈现出了不同的颜色。这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课的学习探究产生了巨大的作用，从而激发了学生学习科学的浓厚兴趣。
4、创设“问题情境”，激发学生实验兴趣。小学生经常爱问这是什么，那是什么？一个诱发性的提问，可使学生打开思索之门，诱发他们的求知欲望。在学习《土壤里有什么》一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。于是教师创设问题：“你们知道我们采集这些土壤要干什么？”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”紧接着再不失时机地追问：“你们想研究关于土壤的哪些问题？”一石激起千层浪，这一问立即激起了学生浓厚的探究兴趣。有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分……当他们带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师把自己准备的黏土、砂土等分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的学习兴趣再次被激起。许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈，学习效果当然不言而喻。除了老师提出问题之外，让学生自己提出问题也可以增强学生学习的兴趣。比如，我指导学生在观察鱼的过程中，把自己感兴趣的问题提出来，并记录下来。结果学生提出了各种各样的问题，有些问题非常有意思，有的甚至有一定的研究价值，有的学生问：“为什么鱼在水里游，而不在陆上走”；有的问：“鱼从哪里来的”；有的问：“鱼的眼睛为什么不能闭上”；还有的问：“鱼怎样分公母”……因为是自己发现并提出的问题，学生们对解决这些问题充满期望和兴奋。在浓厚兴趣的指引下，学生的科学素养也会得到较大的提高。通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动进行探索活动的基础。而从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣，从而使学生享受到了自然实验的成功，带来学习和探究自然规律的快乐。
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