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最近在阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书，里面讲到了教师在游戏中的介入和退出，这一点让我印象非常的深刻。教师介入游戏的时机可以是以下情景：1.儿童一次次的重复某些行为；2.儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来；3.儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏。教师退出的时机可以是以下情景：1.在创造游戏情境时，儿童表现的消极被动，而不是积极主动；2.儿童的声音变大，要求更多，并且越来越失控；3.儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情；4.儿童离开了游戏区。平时的区域游戏离不开老师的指导，教师把握好介入游戏和退出游戏的时机非常重要。

例如，区域游戏开始了，依晨坐到色彩吧，立刻拿起一只毛笔放在手里，摸摸笔尖、摸摸笔干，对同伴笑了笑，很期待接下来的绘画活动。待老师把颜料拿来之后，晨晨先用毛笔蘸一蘸黑颜料，然后从宣纸的底部往上画，一条枝条画出来，很粗很湿，这是，我介入： 蘸颜料的时候要把颜料添干一点，毛笔要提起来一点。 晨晨又蘸了一下，在边上添了添毛笔，从下往上画枝条，又一根粗粗的枝条画出来，接着晨晨连续画了四根枝条。放下笔，晨晨开始拿另一只毛笔画花朵，只见晨晨先看了看老师的范画，然后蘸一蘸黄颜料，开始点一点，旁边的一位幼儿说： 老师刚刚说，要围着一个中心点点。

晨晨停下来，又开始画，这时，我悄悄的走开了。

《指南》中指出，艺术活动的主要目标是引导幼儿感受美、表现美、创造美。绘画迎春花的时候，晨晨首先拿一只毛笔在手里，从脸上的表情可以看出晨晨有着很强的欲望，尤其对用毛笔来绘画充满着很大的兴趣。绘画枝干的时候，晨晨对绘画的步骤很清楚，知道要添一舔颜料再画，但为什么画出来的纸条是粗的呢？其实是晨晨对毛笔的把握、控制还练习的不够，心里想表现的内容和技能的练习出现了冲突，这时候教师的及时介入，帮助晨晨解决了绘画时的难点。接着，在绘画迎春花的时候头，同伴在提醒晨晨要围绕一个点来点印迎春花瓣，说明，同伴互动可以帮助幼儿解决接下来绘画时可能遇到的问题，所以，这时老师可以适时的退出了。

在区域游戏中，教师在游戏过程往往是两种方式的交替出现。比如当幼儿搭积木时出现了人多的情况，而且谁都不愿意离开建构区，这时需要老师的介入；当幼儿完成了某个游戏，显得无所事事的时候，需要老师介入；当幼儿在老师介入之后，接下来和同伴投入的玩着游戏，就需要教师及时的退出了。同时，教师还要把握好时机，可能以朋友的身份的与幼儿谈话，激励幼儿更好的游戏，而避免影响幼儿游戏的情况出现。

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