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一个雨过天晴的下午，教师带领幼儿在院子里玩。孩子们忽然发现，墙角里、树干上出现了许多小蜗牛，于是兴致勃勃地捡起蜗牛来。这时教师可能马上觉察到幼儿对蜗牛的兴趣，并迅速做出反应，也可能对这件事视而不见，不关注、也不思考。

生活中常有许多事件同时出现在我们的视野中，我们对这些事件关注的，或者说进行真正意义上观察的只能是少数。这里就有一个对周围事件的选择问题，这种选择有时是“不由自主”的。比如同样是在大街上行走，有人关注的是汽车的品牌，有人关注的是商店的招

牌，有人则专门注意路人的穿着打扮……这种选择恰好反映了人们不同酌兴趣、需要和观念。

对于教师来讲，他对幼儿“捡蜗牛”的行为是否看在眼里、思考在心里，反映了幼儿及其发起的行为在他心中的地位，反映了“一日生活的教育价值”在他心中的地位。

关注到幼儿捡蜗牛的行为后，教师的思考又可以沿不同方向进行。他可能认为蜗牛很脏，捡回班会影响卫生，怕保育员有意见；他也可能认为，孩子们既然对蜗牛这样感兴趣，就应该支持他们的探索。为爱护小动物，教师可以引导幼儿不把蜗牛带回班，即使带回班也需要妥善安置，为小蜗牛创设一个良好的生活环境……很明显，由于观念上的差异，教师有着两种完全不同的思考方向：一个以成人为中心，从成人工作方便出发；另一个以儿童为中心，从幼儿的发展需要出发。

思考的方向不同，教师做出的决策自然大相径庭。第一位教师可能毫不犹豫地要求幼儿把蜗牛扔掉，第二位教师则可能与幼儿一同观察蜗牛、商量蜗牛的安置办法。

其实幼儿教师应该以儿童为中心去思考问题，努力理解幼儿对蜗牛的喜爱之情，准确把握幼儿年龄特点，巧妙地处理了幼儿的兴趣需要与生活常规的关系。

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