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最近，刘校长推荐我阅读叶澜教授著的《 新基础教育 关于当代中国学校变革的探究》，我重点阅读 课堂教学改革 一章，收获很大。
文中谈到 重建课堂教学价值观 ，提到人们普遍忽视了 课堂教学对教师而言的生命价值 ，我才发现自己没有深入思考过这个问题，更多的是考虑到对学生的影响。认识一直很肤浅，没有上升到 教师生命价值 的高度。即使写过《名师生命在课堂》这样的文章，也只是因为被一位名师在课堂上 享受教育 的状态所感动，有感而发、泛泛而谈罢了。
听说过一位中年教师，平常总是蔫了吧唧，可是，一走上讲台立刻神采奕奕、精神抖擞；也听说过一位老年老师，满头白发还不愿离开课堂，临终前说： 有了学生，我就活了。 每次，听到这些老师的故事，大家总是很感动，也总会评价他们 敬业 高尚 ，用 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 来赞美他们，而被大家忽视的，却是这些老师在课堂上得到的幸福感、生命价值实现的满足感。令人遗憾的是，很多老师辛苦一辈子，得到的却是疲惫感和厌倦感。
文中说： 当今必须看到的是课堂教学质量对教师个体生命质量的意义。每一堂课都是教师生命活动的组成，课堂教学不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
的确，如果能够依照学生发展的规律来进行课堂教学，把学生当做活的生命体多方面关注，课堂上就会有智慧的生成、内在的影响，教师的生命价值就能够得到充分体现，价值体现的结果自然是获得满足和喜悦，拥有职业的幸福感，远离职业的倦怠感。
相反，费了很大力气，做得却是 认认真真违反规律的事情 ，认真负责地把精力放在讲清知识、落实练习上，成为知识传授的工具，认为只要使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错，自己就完成任务了，这样的结果是 课堂充满了机械和程式化，缺乏了生气和乐趣，缺乏了对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素 。
当一个老师走上课堂，看到的是自己的教学任务，教学内容的时候，她就会把精力放在怎么完成这些任务上，而忽视眼前的学生是一个个活生生的生命，忽视师生之间珍贵的交往过程；当一个老师走上课堂，看到的是考试的分数，按成绩优劣标记的学生，她就会把精力放在标准答案上，注重让学生记住背会知识点，忽视了学生自主学习个体发展的过程，忽视学生能力掌握、个性培养、心态调整、习惯养成、道德建立等等。这样的课堂生活是贫乏的、萎靡的、单调的，无论是对学生，还是对教师，弊多利少，意义不大。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为本人生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。 此话，我谨记在心！
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