前言：幼儿从出生起，就在一种充满互动的人际关系中生存。进入幼儿园后，这种互动关系变得更加多方位、多层次，最核心的就是幼儿与老师的互动，幼儿在与老师的互动中发展自我，建构自己的行为。新《纲要》指出： 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 在实践层面上理解《纲要》的这句话时，我们不断地质疑自己，不断的研究。在寻求更优化的师幼互动的过程中，我们认识到新型的师幼互动中教师的支持关键在于：是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态？是否能够激发并增强幼儿的学习兴趣？是否能够发挥幼儿的个性和积极性？是否能够启发幼儿的发散性思维以及多种方式解决问题的能力？师幼互动是否指向于幼儿的发展需求？如何将这些教育理想转化为教育实践呢，我们认为最有效的方法，是在大量的生动的活动案例中提升教师的教育机智，形成教师的进行式、合作式支持策略。

一、进行式支持策略的运用和思考

案例一：有趣的邮筒

班上正在进行 给你一封信 的主题，孩子们对邮筒产生了浓厚的兴趣。纷纷从家里带来了各种图片和资料。后来孩子们决定做一个大邮筒放在幼儿园门口给小朋友们寄信。大家收集来了大纸箱、塑料筒、长纸筒等，这么多的东西摆在眼前，孩子们反而茫然了，一时无从下手。

老师高兴的说 哇！我们这下真的可以做一个超级漂亮的大邮筒啦！ 孩子们听了也兴奋了，纷纷动起手来。

基本形状做好了以后，孩子们反而为一些细节的问题为了难。圆柱形组的孩子为了做邮筒的底座犯愁了，因为纸板太厚，他们剪不动，老师走过去用大剪刀给他们剪了一个漂亮的底座；方形组的孩子为了邮筒上的标志而争吵起来， 中国的标志是一个黄色的楼梯样的 不对，是一个小旗子飘的样子 、 中国的表示是天安门呢 、 不对，邮筒是寄信的，要画一个信的样子 邮筒上没有画，要写字的 老师将一本孩子自制的邮筒画册递给他们，孩子们很快就从书上找到了满意的答案。大家都做得非常开心。

在活动中，老师始终关注着幼儿的学习，并时刻做好激发师幼互动和受动反馈的准备。但是老师并不是从头至尾主导着师幼的互动。在活动开始阶段也就是师幼互动开启的时候，老师做的是静静的观察和倾听孩子的需要，调动并支持孩子的兴趣；在孩子主动发起互动后，活动进入了高潮，但老师也没有大张旗鼓地介入，而是将自己悄悄地变成了一个被动者，给幼儿打下手， 剪一下 、 放一本画册 ，在孩子进入自主活动状态，自信地去面对问题、解决问题、独立探索表达的时候，孩子的表现仍然左右着老师的视线，他们的需要决定着老师的行为。