[二下第五单元《语文园地五》重难点突破课件胡娅玲]一、教材内容解说《语文园地五》安排了5个板块的内容。其中，识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读是固定板块；我的发现是机动板块。识字加油站 呈现了两组共8个词语，一...+阅读
一、课文内容解说，《雷雨》是第六单元的第二课，这是一篇描写夏季时节雷雨景色的优美短文。全文结构清晰，层次分明，语言精练、用词准确，既生动地再现了夏天雷雨的景色，又给了读者丰富的想象空间。
本文共有8个自然段。1到3自然段主要写雷雨即将来临的情景。满天的乌云，一动不动的树叶，一声不出的蝉，写出了雷雨前沉闷的天气。尤其是 压 字，让人感觉喘不过气来。
突然袭来的大风，乱摆的树枝，逃跑的蜘蛛，给人 山雨欲来风满楼 的紧张和不安。闪电，雷声， 越来越亮 越来越响 ，给人恐惧之感。4到6自然段主要写雷雨中的情景。 雨下起来了 雨越下越大 雨声小了 ，写出了雨起初又大又急，接着越下越大，渐渐地变小的过程。 哗，哗，哗 写出了雨又大又急， 渐渐地 写出了雨逐渐变小，充分表现了雷雨的特点。7到8自然段主要写了雷雨之后的情景。
这一部分作者按照从上往下的顺序，空中 树上 池塘如画卷一样徐徐展开，通过雨后不同事物：清新的空气，天空的彩虹，蝉叫了，蜘蛛坐回网上，池塘水满，青蛙叫了，写出了雷雨后清新愉悦的画面。
课文中的插图天空和地面上下呼应，浑然一体。天空中电闪雷鸣，雨帘密织，地面上一切笼罩在雨中模糊不清，和课文中的第5自然段内容相匹配。
二、教学目标
1.认识 压、蝉 等5个生字，会写 雷、乌 等9个字，会写 雷雨、乌云 等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会 压、垂、挂 等词语运用的好处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
三、教学重难点
教学重点：
1.学习识字、写字。
2.能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学难点：
在语境中体会 压、垂、挂 等词语运用的好处。
四、教学内容安排
本课共计两课时完成。
第一课时：识字学词；学习课文1至3自然段；学习标出主要信息，了解雷雨前的景象；写 雷、黑、垂、乌、户 5个字；抄写 雷雨、乌云、闪电 3个词。
第二课时：字词巩固；学习课文第4至8自然段；标出主要信息，了解雷雨中和雷雨后的景象，拓展迁移说其他的雨；写 新、扑、压、迎 4个字；抄写 雷声、房子、窗户、清新 4个词。
五、教学过程简述
第一课时：
猜谜导入，激发兴趣
初读课文，识字读词
学习1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景
归类辨别，指导书写
总结交流
第二课时：
复习字词，回顾导入
学习4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨的变化
学习
7、8自然段，抓主要信息，感受雨后的清新
总结全文学习方法，合作读中整体回顾
借助填空，引导背诵
迁移运用，拓展延伸
归类辨别，指导书写
六、重难点的突破
1.识字教学
识字是二年级的教学重点，教学时应运用多种形式激发学生识字的兴趣，遵循 多次见面，反复识记 的原则，遵循汉字本身的构字特点，组织识字教学。
认读生字时，教师要充分发挥学生识字的主动性，引导学生借助拼音，随文自己认读、同桌检查读，比赛读，去拼音齐读等多种形式，激发学生的兴趣，引导读准字音。
本课虽然只有5个生字，也要遵循学生学习汉字的认知规律，结合具体的语言环境来学习。把字放在词当中，把词放在句当中，字不离词，词不离句，层层推进，这样能加深学生对字词的理解，提高识字教学的质量。
首先，初读课文时随文自主识字，让学生自由读课文，借助拼音自主认读，在语境中认读生字新词。其后识字学词环节集中识字，通过练读，男女生比赛读，多种形式检查字音，强调 蝉、垂 是翘舌音，强调 窗户 的 户 词语中读轻声。最后精读课文时根据汉字的构字特点，结合生字的音、形、义，在具体的语言环境中帮助学生识字。如生字 蝉 ，先让学生把 蝉 字从句子中提取出来，再观察字形，引导从形旁 虫 了解，蝉是一种昆虫，结合图片了解蝉就是知了，在夏天总喜欢唱歌。
2.写字教学
这一课要求会写9个字。教师可教给学生写字前要先观察：一看结构，二看比例，三看关键笔画。
一看结构 首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中 雷、黑 这2个字是上下结构， 新、扑 这2个字是左右结构， 压、迎 这2个字是半包围结构， 乌、户、垂 这3个是独体字。
二看比例
雷、黑 这两个上下结构的字，可用 上下对齐，比宽窄 的方式，引导学生观察， 雷 上宽下窄， 黑 上窄下宽。
新、扑 这两个左右结构的字，可用 比宽窄 的方式，引导学生观察 扑 和 新 都是左右等宽的。
三看关键笔画
雷、黑、垂 这3个字的共同点是：竖笔压竖中线。 雷 上下两部分的中心是对正的，雨字头的一竖和田字的一竖都压在竖中线上。 黑 的第6笔是竖，压在竖中线上，其中两横是一横短，二横稍长。 垂 第4笔竖压在竖中线上，第2横压在横中线上，一横一竖相交于中心点。
垂 字还要注意笔顺，4横要注意间距均匀，长短变化，第2横最长。
压、迎 这两个半包围结构的字要注意撇捺要伸展，为包住的部分留出足够的空间。 迎 字中的 卬 第二笔是竖提，不要多加一点或者一撇。
新 字要注意穿插避让，左边 亲 最后一点的避让，右边 斤 的一撇要穿插到点下，还要注意横的长短变化。
详细的写字指导是为了让学生养成良好的写字习惯：写字前先观察，心中有数再下笔。
描一个写两个，正确笔顺字漂亮。
3.能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
本课要提取主要信息，说雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化，这是本课的重点。为了达成目标，可以分四步层层推进：
（1）整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络
（2）抓住关键词，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点
（3）借助板书，说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
（4）借助填空，引导背诵
（1）整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络
全文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的时间顺序来写的，但是却没有明显的时间词提示，需要教师引导学生在读中发现关键信息，帮助自己去梳理。
自由读一读课文，你知道了一些什么？学生交流关于下雨的内容，教师顺势质疑，哪些自然段是写下雨的情景？引导学生聚焦信息， 雨下起来了 雨越下越大 雨声小了 教师进一步质疑引导：4至6自然段写的是雷雨中的情景，那前面的
1、
2、3和后面的
7、8自然段分别写的是什么时候的情景呢？顺学而导帮助学生梳理出了整篇文章的脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
（2）抓住关键词，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点
了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点，可以从整体到局部再到整体多层次地读中，抓关键词分步实现。
首先是自主整体读中圈画各部分描写的主要景物。《雷雨》这一课的语言简短，基本上是一句一景。就学生的实际情况来说，提取信息并不难，但信息量大，准确提取有一定的难度。可以采取边读边标记，同伴交流，教师板书的过程，引导学生正确提取信息。学习 雷雨前、雷雨中、雷雨后 这三部分可用相同的办法。首先让学生自由读，用方框标出描写的景物。接着学生反馈，教师相机按文本顺序板书信息。
借助同伴间的相互交流，板书的提示，提取了准确的信息，完成了落实 说 之前的信息梳理。
接着抓关键句子,在品读中感受景物的特点。
雷雨前这一部分，共三个自然段，每个自然段都表现了一个特点，传递出一种感受。可以在每个自然段中抓一个语言点，组织教学。第一自然段抓 压 感受天空黑沉沉的，乌云越聚越多，渐渐逼近时的沉闷。第二自然段抓 垂 感受大风突然袭来时的慌乱。
第三自然段抓 越来越亮 越来越响 感受电闪雷鸣时的恐惧。
雷雨中这一部分，主要表现了雨的变化过程。可以先让学生抓 雨下起来了 雨越下越大 雨声小了 整体感受雨的变化。再具体抓 哗，哗，哗 指导读中感受雨又大又急；借助课文插图，图文结合，感受第五自然段表现出的空中雨帘密织，雨大到笼罩了一切，模糊了一切；抓 渐渐地 通过换词感受雨慢慢变小了。
雷雨后这一部分，作者按照天空 树上 池塘从上到下的顺序，展现了三幅画面。
可以先借助板书，引导学生发现这一部分的写作顺序，再按照三个画面展开教学。抓空气，通过前后文的对比，雷雨前是沉闷的，雷雨后是清新的。再抓 清新 ，语言创设情境，引导学生充分感受雨后的清新。抓 挂 引导学生感受用词的准确，大自然的神奇。抓 坐 感受雨后的舒适、惬意。抓池塘的情景感受雨后充满生机。
最后在各部分的整体回顾环节，读出景物的特点，景色的变化。
（3）借助板书，说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化是本课的重点，可以借助板书，梳理信息，整合信息，为学生搭建表达的平台，引导学生将脑海中的画面转化为文字，进而内化语言。这一环节的教学可以分两步进行。
一是小组合作练说。四人小组合作，借助板书，任选一个你感兴趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的话，在小组里说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。
二是小组展示。要求小组开火车，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。在学生交流的过程中，发现学生能用自己的话，能用 越来越 等不一样的语言来表达，教师要以评代讲，充分肯定，激励学生用不一样的话说，丰富学生的语言。
（4）借助填空，引导背诵
背诵是积累语言，内化语言的重要途径，就本课来说，也是落实说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色变化的另一种方式，因此要加强背诵的指导。
在课堂实现准确背诵对学生来说是有难度的，可以借助填空的提示来进行引导。课件出示填空，括号里要填的是文中描写的景物，和黑板上的板书相互呼应，借助填空尝试背诵，降低了难度，积累了语言，为后面说其他的雨做好了铺垫。
4.在语境中体会 压、垂、挂 等词语运用的好处
在语境中体会 压、垂、挂 等词语运用的好处。这是课后练习的第二题，是本课的难点。
语文课程标准在小学的每个年段都提出了 在语境中理解词语 的要求，低年段主要是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。因此我们可以结合具体的语境，联系生活，采用不同的方式，调动学生的思维活动和情感活动，激发兴趣，帮助学生感悟语言。
（1）抓关键词读出画面，体会 压 字的妙用
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
这句话描述的画面是学生并不陌生的，教师可以引导学生读中想象画面，来帮助理解和体会。以 压 这个语言点为抓手，让学生做动作理解词义，接着质疑：什么东西压下来？这是什么样的乌云？回扣 满天 和 黑沉沉 ，让学生联系见过的乌云，读出句子中描写的画面。教师相机用评价语指导，抓 满天 读出乌云多得铺满天空；
抓 黑沉沉 读出乌云的厚重；抓 压 读出又浓又厚的乌云渐渐逼近。
学生的脑中有了画面，再说说 压 给自己的感受， 紧张，害怕，透不过气来 就借助脑海中的画面有了体会。最后要求学生读出自己的感受。这样循序渐进，实现以读促感，以感促读的交融，帮助学生理解了 压 在语境中的作用。
（2）借助字理，联系生活，体会 垂 字的妙用
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一个 垂 字，形象写出了蜘蛛因为害怕，笔直地降落，急切逃走的有趣画面。
因此，我们可以 垂 为抓手，借助字理，将它的音、形、义结合起来，随文识字，在理解字义的基础上，感受蜘蛛的害怕。课件出示 垂 字的演变，教师结合课件揭示： 垂 甲骨文字形 是土上有一棵枝叶下垂的植物，本来的意思就是东西的一头笔直向下。联系前一句说一说蜘蛛为什么要逃？结合你的生活经验说说为什么它要这样逃呀？蜘蛛的害怕就在学生的思考，交流中清晰了。
（3）借助字理,联系生活，体会 挂 字的妙用
生活中，学生有很多挂东西的经历，对挂这个动作并不陌生，可以借助学生的这一生活经验，激发学生去想象，去体会。
抓住 挂 质疑，启思。我们平时把什么挂起来呀？根据学生的交流内容，顺势引导，我们挂东西都非常符合 挂 字的特点。看， 挂 字是什么偏旁？形旁是提手旁，告诉我们是要用手去挂。瞧，天空中挂着的一条彩虹，也像是我们亲手挂上去的呢！通过将生活中挂东西的经历和挂彩虹联系起来，让学生在想象中感受作者用词的准确，有趣，感受大自然的神奇。
最后让学生想着画面美美地读出来。这样将理解，运用，积累融为了一体。
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