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现代教育理论强调学生在教学活动中的主动参与，认为教育的实质就是对学生进行主体性教育。因此，引导学生主动学习，从生活中去发现数学原型，解决数学问题，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特征，符合促进学生主体性发展的需求，那么小学数学课堂怎样才能充分体现学生的主体地位呢？在教学实践中，我力图借助用生活模型，创设学生的学习情境，以期使学生真正成为学习的主人。
新修订的《小学数学教学大纲》十分强调教学与现实生活的联系。指出了 数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中出发，为他们提供观察和操作的机会 ，强化数学教学的生活性。
因此，从现代教育论的观点来看，数学教师的主要任务是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋，学习、掌握数学知识，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣。基于以上的认识，我把与生活联系比较多的几何形体教学，在课堂教学中，做了如下尝试：
1、 长方体表面积的计算
师：这个星期学校要进行家务建设评比，老师想把粉笔盒装饰得更漂亮，你愿意帮助老师吗？（学生先小组讨论，然后汇报讨论结果）
小组A：我们想给粉笔盒的四周和底面包上电光纸，因为粉笔盒没有上面。
小组B：我们赞成A小组同学的提议，但我们认为只需要在粉笔盒的四周糊上包装纸，因为它暴露在外面的只有4个面，这样比较划算！
C小组：
师：同学们说的都有道理，都认为应该给它穿上漂亮的外衣，如果老师告诉大家，粉笔盒长10厘米，宽7厘米，高5厘米，你们能帮老师算出需要多大的纸吗？有困难的同学可以和同桌同学相互讨论，也可以和老师交流。
（生小声讨论后，动笔开始尝试计算）
生1：老师，我算出来了！我计算了它的五个面，10*5*2是它的前后面，7*5*2是它的左右面，然后再加上它的底面10*7。
生2：我是这样计算的，（10*5+7*5）*2+10*7。 + 号前边是粉笔盒四周的面积， + 号后面是它的底面面积，合起来就是需要包装的纸张的面积。
生3：我认为还是省钱的办法好，所以我只计算了它的前后左右面
老师做事，为集体做贡献使学生十分向往的事情，老师抓住了学生的这种心理，创设了 为粉笔盒包装 这样的贴近儿童现实生活和问题的情景，充分利用这一问题的情境，在激发学生学习的积极性的同时，让学生在不同方法的交流中，暴露了各自的思维过程，掌握了具体问题具体分析的方法，让学生成为了学习的主人。
2、 长方体体积公式的推导
课前让学生准备了体积是1立方厘米的正方体若干个，图钉盒、牙膏盒，切成长方体形状的土豆块、萝卜块等。
师：上节课我们知道所有物体都是有一定的体积，那么怎么求长方体的体积呢？请同学们拿出课前准备的材料，小组同学交流讨论，由组长填写下面的记录单。
学生动手操作，师行间巡视。
小组讨论后，全班汇报交流。
师：你求出了哪些物体的体积，是怎么求出来的？
生1：我们组用棱长1厘米的小正方体摆成了一个长方体，每排摆6个，摆3排，摆2层，体积是36立方厘米。生2：我们组把土豆块的长、宽、高测量出来，分别是5厘米、4厘米、3厘米，然后用尺打格，用小刀切开，数出了它的体积是60立方厘米。
生3：我们摆出了一个长4厘米，宽3厘米，高3厘米的长方体，体积是
生4：我们用正方体小块摆出了图钉盒的体积，先量它的长5厘米，摆了5个小正方体，量的宽3厘米，摆了3排，高2厘米，摆了2层，体积是30立方厘米。
师：那么教室里的小储蓄箱、废纸箱也能切开计算它们的体积，或者用小方块摆出来吗？那该怎么办？
学生凝神思考，小声讨论，小组交流。
师：你们想出了什么办法？观察一下你们的记录单，你们有什么发现？
生5：我们发现了土豆块长时5厘米，宽是4厘米，高3厘米，它的体积是60立方厘米，恰好是长与宽与高的乘积。
生6：我们摆出的长方体长3厘米，宽4厘米，高2厘米，体积是3*4*2=24立方厘米，也是长、宽、高的乘积。
生7：我们知道了长方体的体积计算方法，只要用长*宽*高，就能得到长方体的体积。
生8：长方体的长、宽、高是计算长方体体积的三个必备条件。
这一教学片断为学生创造了一种动手操作情境，调动学生的多种感官参与学习活动，使学生亲自经历了知识的产生、形成的过程，满足了学生的这种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，学生在观察、操作、发现的过程中，弄懂了体积公式的由来，明白了知识的产生的过程，学会了独立思考，学会了合作交流，充分体现了学生的主体性。因此，课堂教学中，我们要重视创设教学情境，千方百计地落实学生的主体地位，引导学生积极参与学习的全过程，把学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作、交流，把以学生为主体的思想自始至终地体现在教学过程中，使学生真正成为学习的主人。
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