[从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂《读懂课堂》读后感]最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》，这本书由一系列研究论文构成，篇篇均有立意，说理有据，论证合理，时间跨度七年，可以算作是近七年内对教育改革问题，尤其是课堂 这一学校改革核心问...+阅读
教师教育是基础教育的基础，面对基础教育改革对教师教育改革和发展提出的新要求，作为实施教师教育的教师进修学校，我们要在各方面实现教师教育的新跨越。
一、 教育改革需要创新型教师：教师的劳动是创造性的 这在理论上已形成共识。问题是，并非所有的教师的劳动都是创造性劳动。因此， 教师的劳动是创造性劳动 的说法，只是一种对教师劳动 应然 的揭示，并非 实然 状态。只有具有创造性的教师才能创造性地劳动。具有创造性和创造能力并进行创造性劳动的教师，我们称为 创新型教师 ;把不知或不能创造性劳动的教师我们称为 资格型教师 。两者的区别在于劳动过程中是否具有创造性。
赞可夫指出： 人不是天生就会当教师的。甚至象热爱儿童、热爱教师劳动这样一些品质也是可以培养的。 马卡连柯也曾提出： 教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。 这就是说无论是 资格型教师 还是 创新型教师 都是可以培养的。
随着国际化、信息化、全球化的发殿，教育被置于社会的核心位置，按终身教育的要求建构教育社会，就要求教师的工作方式必须抛弃强制的方法、灌输的形式，必须是民主的启发的。正如国际21世纪教育委员会所指出的 没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功 。改革者意味着推陈出新，只有创新型教师才能承担改革，推进改革。当然，课程改革是触动社会整体教育全方位的改革，需要的是教师群体的创造性劳动，因此，教师教育也应全面转向培养创新型教师的教育。
二、 创新型教师的教育特征
教师的创造性劳动必须在其教育劳动过程中考察，重点观察其教育态度、行为和效果。国内外的教育理论与实践共同揭示了一个真理：教师的创造性劳动过程，实质上是教师进行教育科学研究的过程。教师的劳动有无创造性，取决于教师是否具有教育研究能力。所谓培养创新型教师的教师教育，实际上，就是以教师的教育科研能力养成为目标的教师教育。
在教育史上有两项举世闻名的教育实验 赞可夫的 教育与发展 与巴班斯基的 教育过程最优化 教育实验。他们的实验要求要求教师的劳动必须具创造性。
因为实验是两项重大的教育改革，要求创造性的劳动。他们的研究结果对我们有很大的参考价值。
(1) 赞可夫对创造性教师劳动与非创造性劳动特征的揭示
赞可夫对两种教师的劳动特征进行了比较，他指出，不具备创造性的教师，在工作上就表现为把教学仅仅理解成是传授一定数量的知识，训练一定范围的技能和技巧。在他的视野里，看不到学生的精神成长。而在具有创造性的教师那里，无论在教学方法上，还是在学科的教学法体系上，并不是一切都能便他满意的。教师，一面深入思考自己的经验，一面仔细地观察儿童，他会意识到自己是能够做得更好些的。赞可夫的研究得出的结论是：两种类型教师劳动特征的本质区别在于是否具有创新意识上。创新型教师总是不满足现有的一切状态，总是追求更新更好的方法与效果。非创造型教师则不动脑筋，习惯于接受一些现成的方法。创造性劳动是一种探索状态的，非创造性劳动则是不研究问题，因循守旧的状态。
(2) 巴班斯基揭示的两种教师劳动特征区别
巴班斯基在 教学过程最优化 研究中发现，最优地组织教学过程的首要条件是 对教师进行专门的科学教学法训练和使教师掌握有关研究学生的大纲和切实可行的研究方法 。他调查研究的结果是：在教最优化的过程中，教师们感到最困难的是：研究学生、进行个别施教和选择最优的教学方法。
追求教学过程最优化的目的是提高教学效率和教学质量。也就是说，教学效率和教学质量与教学过程具有因果关系。巴班斯基看到， 提高教学效率和教学质量的任务，要求教师更加广泛和大胆地由刻板的、直觉的、联想的尝试过渡到着眼于选择教学方法的最优方案上。 我们将巴班斯基的发现用有无创造性标准来衡量，就可以理解为，没有创造性的教师，教育过程中劳动是刻板的、直觉的、使用现成方法，而创新型教师则会 选择教师方法的最优方案。
综合赞可夫和巴班斯基的研究成果，他们的共同结论是：创造性教育劳动，以教师具有创新意识和教育科研能力为前提。由此我们也能比较清晰地看出，新世纪教师教育专业化走向必然是 创新型教师的培养。幼教室 马瞬琴
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