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在浙江工业大学的校网上，有这么一则通知，外人看来很不起眼，其中文字和往年相比也相差不多。但就几十个字的变化，却在整个工大的教师圈引来了轰动效应。按照该校某学院院长的说法，“一些老师都高兴得跳了起来。”
到底是什么通知让那么多老师兴奋？原来是场关于教师职称评聘的改革。
现象
高校教师重科研轻教学
在全国各个高校里，受各种原因的驱使，很多老师都忙着搞科研，拿项目，甚至自己开公司，尤其是教授越来越“远离”课堂。
高校教师普遍存在重科研轻教学现象。不少人士对目前的高校间职称评比这个指挥棒提出了不少批评意见。
2007年浙江省的高等教育工作会议就提出：“要鼓励青年教师在教学业绩上脱颖而出，使他们获得巨大的成就感、荣誉感，而且还要让他们因教学成绩而获得相应的经济、政治待遇。要把教学业绩作为评价教师水平和素质的重要内容，作为评价教师专业技术资格、聘任专业技术职务、评优评先的重要依据。”
“要建立有效的激励机制，把利益导向引导到提高教育质量和办学水平、引导到提高教师教学技能和育人水平上来。”
在此背景下，相应的改革正在各个高校内悄悄开展。
改革
课上得好也能评上教授
今年，一则《浙江工业大学2008年度教师及其他专业技术资格评聘工作实施意见》，让工大的老师们很受鼓舞。
其中的文字，别人或许不在乎，但在很多工大的老师眼里，却是工资福利、社会地位的提高，作为教师，更是梦想的延续。
以往，评职称的三条硬指标是各级刊物发表论文、获得各级的科研项目以及各级各类的科研成果，唯独没有对老师的教学质量提出过要求。
而新的政策则是，在相应职称申报时，对教学名师、教学质量优秀、获得全国性竞赛的指导教师、教学建设项目等在课堂教学一线、教学建设一线取得的实践性成果视同教学成果奖或教改项目。
“也就是说，教书教得好，同样可以作为评职称的重要条件。”浙江工业大学人事处处长肖刚说。
案例
好老师终圆教授梦
这一文件出台后，工大的老师在座谈会上纷纷表示赞同，因为之前，许许多多在教学一线，一心做一个受学生欢迎的好老师的他们，常常苦恼评不上副教授、教授，享受不到应有的荣誉和待遇。
某学院的院长则说，该政策的出台，让他们学院受益很大，很多老师听到这个消息后都高兴得跳了起来，“我相信，这种喜悦会在今后的教学中体现出来。”
卢成原就是这些老师中的一位。
在今年10月前，卢成原还是浙江工业大学建筑工程学院的副教授，从教24年，在工大任教8年。2003年以来，他连续四次获得学校的“教学质量优秀奖”。这个奖励意味着，他是深受学生欢迎的好老师。但这种认可一直换不来他渴望获得的教授职称。这些年来，他一直被教授职称的硬杠杠压着。
按照工大的原先的职称评聘政策，要评教授，必须至少满足三个条件，那就是在教学或科研上，在级别的刊物上发表论文两篇以上，获得两个以上的省部级科研项目，还有省部级以上的奖励两项。
“我满足了前两条，但后面一条一直没法达到。”他说，因为他大学是本科毕业，从教以来，一直在教学一线，没有搞过科研项目，更别说拿省部级的奖项了。
但今年工大新的教师职称评聘政策里，提到连续两学年获“教学质量优秀奖”的教师，在申报晋升专业技术资格时，上述实践性成果等同于教学成果奖，使得卢成原成为全校第一个受益新政策而评上教授的人。
“教授比起副教授来，一年工资多不了多少钱，但那是我们做老师的荣耀和梦想。”他说，现在梦想实现了。
说法
让教授回归课堂
肖刚说，现在很多高校的老师，为了评职称，都努力搞科研，却把教师的本职工作忘了。“老师的本职工作是教书，我们工大进行职称评聘及其他教学改革，就是要通过职称评比这根指挥棒，引导和鼓励教师们更多地参与教学实践。让我们的教授们回归课堂。”
在工大新的考评体系里，教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，可以把精力主要放在科研上，教学上就可以少顾一些；而选择以教学为主的老师，就要鼓励他们把精力放在教学上。
“通过职称政策调整，进一步突出教学的中心地位，引导教师，特别是年轻教师重视教学工作，潜心教学工作。”肖刚表示。
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