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按照《研究方案》的计划，我仔细阅读并认真学习了王蔷教授主编的《英语教学法教程（第二版）》。虽然全书由英文写成，但内容通俗易懂，非常贴合一线教学实际，从国家课程规划到每一节课的课程计划，从词汇、语法教学到听、说、读、写等语言技能的教学建议等，既有理论讲解也有课堂案例。在通读全书的基础上，我着重学习了该书第12章《Teaching Writing》.
在《英语教学法教程（第二版）》中，与本课题研究有关的内容主要集中于第12章《Teaching Writing》，并零散地存在于第1章《Language and Language Learning》、第2章《municative Principle and Task-based Language Teaching》、第13章《Integrated Skills》和第17章《Using and Creating Resources》之中。
总体而言，该书主要倡导的写作教学理念是让学生在真实的生活情景中进行写作。对于教学和课题研究而言，对我的具体启发如下：
1. 写作主题可以是多种多样的
在教学中，我们往往把写作题目聚焦于考试题目，并按照高考的标准对学生的作文进行评价。这种直击考试的教学方式往往被认为能够有效地提高学生的考试成绩，但是将学生置于考试的氛围之中。因此，学生在写英语作文时想到了很多语法、词汇并尽力加以应用，而忽视了自己的现实生活。这样产出的作文就是靠学生所记忆的英文知识组合起来的，可是学生的英文知识很难完全脱离汉语的影响，所以写作中中式英文的现象必然会出现。
所以，为了尽可能减少写作中的中式英语，可以从学生的写作情景进行考虑解决方法。即让学生写自己的真实生活，也不按照高考的标准从长度、词汇、语法要求学生，允许学生自我发挥，抛开语法、词汇等的限制，也许可以表达出更加真实的内容。
2. 写作既是一种学习方式，也是一种交流方式
按照《普通高中英语课程标准（2017版）》的说明，英语学科的应用能力包括 听、说、读、写、看 5个方面， 写 是其中的一个方面。
因此，从教学和学习的角度看， 写 是必要的组成部分，我们不能忽视写作中的中式英语这种不良现象的出现。但是，我们也不能忘记 写 是一种 应用能力 ，也就是说对于学生的中式英语现象，不应该仅仅从教学的角度进行思考，也需要从应用的角度进行思考。而语言最主要的应用场景就是交流。
从中式英语的产生来看，也体现着学生 交流 意识的缺乏。学生把写作的对象视为老师或阅卷老师，就不会考虑自己的作文是否能够真的被读者理解，所以也就不用太关注是否符合现实生活中英文写作的习惯和要求了。而如果学生认为自己的作文真的需要用于交流，也就是需要真的被读者理解，就不得不考虑自己的作文的真实性，那么，努力减少中式英语就是学生需要关注的问题。
3. 评价应该是多维的
如上所述，在高中教学中，学生的作文一般是按照高考标准的进行评价的，这当然具有合理性和必要性。但是，在此基础上，也需要藏=从更多的视角来审视学生的作文。
高考作文的评分标准关注的是语法的复杂性、词汇使用的多样性和合理性，为了达到这些标准，一些没有必要复杂化的语言往往被学生想当然地，甚至沾沾自喜地进行 高级化处理 ，即造成一句本来可以简单地道的英文被写成了复杂的但是很中文化的英文语句。
所以，树立学生写出地道英语的意识需要摒除上述的意识。实际上，写出没有中式英语的英语作文是高考的更高级的要求。我们需要引导学生从更多更高的视角来看待英语写作。同时，我们也需要鼓励学生写出虽然简单，但是内容明了、符合英文写作习惯的英语语句。
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