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《教师与课程》一书中对 课堂改革的最重要的课题是什么 作了重要的阐述。佐藤学教授认为，在课堂改革中，最重要的不在于 同步教学或是个别学习 ，而在于小组的 合作学习 。事实上，同欧美各国的课堂相比，日本的课堂多是 同步教学 ， 个别学习 也比其他国家多。最少的是 合作学习 ，特别是 教师指导下的合作学习 。在日本的课堂中学习以外的场合里 合作 的活动居多，但在教学中的学习，是以个人主义为基本特色组织起来的。

如今的社会，是一个儿童通过 学习 体验到挫折的时代。拒绝 学习 的儿童在增加、 学习 的积极性在消退

，就是其结果。而另一方面，终身学习时代的到来，学习的必要性与重要性越来越突出了，学习也更重要了。那么，基于 学习 的课堂文化，建构以 学习 为中心的课堂文化。佐藤学教授认为：第一， 学习 应该在实践中组织儿童同客体对话、同他人对话的活动。

第二，学习是通过同他人的交往实现的，通过个体之间的相互碰撞而实现的活动。第三，学习，重要的不在于知识技能的积累，而在于在课堂中一起提出问题、解决问题的过程中，作为表达与共享的活动。

所以说，儿童的发表能力、表能力受到重视，目的在于创造畅所欲言的课堂。创设以倾听为中心的课堂，对于我们现在的教师说来，确实是一个巨大的挑战。迄今为止，我们的许多课堂满足于表面的热闹。教师和学生都犯有不同程度的 倾听缺失症 。然而，即便课堂里儿童们纷纷举手，发表见解，倘若没有确立起相互倾听的关系，也不可能体验到变革自己的 学习 。

佐藤学教授说：改进教师的倾听方式和讲解方式，进而在儿童之间形成相互倾听的融洽关系，不是一朝一夕的事。然而，唯有通过确立起敏感地感应他人思考的细微差异并做出应答的倾听关系，课堂才能重建为不同个性的儿童相互学习的空间。

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