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以前备课的时候从来没有觉得情景创设这一环节在课堂上的重要性，觉得它是可有可无的东西。就是有这一环节也只是把它当作是过渡的作用，根本没有把它当回事。后来在培训的时候，才了解到情景创设的重要性。回想每次上课学生都无精打采，可能就有这方面的原因，课前没有充分调动学生学习的兴趣。信息技术课本来应该是学生最喜欢的一门课，就因为上课之前没有把学生调动起来，所以学生在课上都不积极。 让学生在生动具体的情境中学习 是新课程标准倡导的课程实施建议之一。为了能更好的把握课堂，在课后我查阅了大量的有关情景创设这方面的资料。从中学到了不少新的知识，现总结如下：
一、情景创设的时间
情景创设就像是饭前开胃菜，不能吃的太多，否则后面的菜就吃不下去了。所以情景创设的时间不能太长，最好不要超过五分钟，越短越好。要知道学生的注意力就是课的前20分钟，当真正的进入主题教学时，学生已经累了，还学习什么呢?
二、根据课程特点来决定是否需要情景创设
情景创设固然重要，但并不是每节课都需要情景创设，因为每节课都有其独特的特点及教学要求，我们不能一味地为了创设情景教学而创设，要根据课程需要来决定。更不能 捡了芝麻，丢了西瓜 ，因追求所谓的教学情境的创设而摒弃了正常的教学手段。
情景创设能培养学生的想象力与创造性思维。创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
三、情境创设的方式
一个好的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。情境创设的方式很多，现归纳如下：
1、贴近生活实际的情景
让信息技术课贴近生活，以学生的现实生活为基础，以他们的生活需要为目的，帮助学生在课堂教学中体验生活的真切，形成正确的认识。
如《健康上网》(《初中信息技术》下册江苏科学技术出版社)，给学生看一则关于一大学生因上网猝死的新闻，增强他们的好奇心，吸引学生迅速进入课堂状态，积极参与到课堂上来。真实性的东西更有说明力。
2、问题情景
发现问题是关键。应当以丰富的课堂教学材料为基础， 根据学生已有的兴趣创设问题情境，以设疑激疑为依托创设问题情境，研究表明：在 新旧知识结合点 上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。
3、图片、视频或动画情景
利用图片、视频或动画来创设情景，更生动形象，同时激发学生思维的兴奋点，增强他们的求知欲。如《 形状补间 动画》(《初中信息技术》下册江苏科学技术出版社)，我播放了一个用动画补间动画做的《蝴蝶飞舞》的动画和一个用形状补间动画做的《鸡蛋变小鸡》的动画，让学生观看并比较它们有什么区别?学生看完后，就想主动去尝试制作它。这不但培养了他们的自学能力，还提高了他们的探索能力。通过图画、视频、动画的展示，在短时间内使学生迅速集中注意力，激发求知欲，引起学习新知识的兴趣。
4、实践操作情景
给学生布置简单的操作内容，让学生自己去尝试，如果做出来了，学生就会有成就感;如果没做出来，他们就会想方设法的去尝试各种工具，菜单，然后题目逐步加深。这时老师再就讲解，他们就会竖着耳朵认真的去听。听完之后，他们可能会去反思， 这一点我怎么就没想到呢 ， 哦，原来是这个样子 。这样既能提高他们的自主学习能力，还能培养他们的探索能力。
情景创设的方式还有很多，以上是我的一些观点，感觉还不够完善，还有很多的知识需要学习，以后会继续努力，学以致用。
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