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《探究教学操作全手册》是行知工程-教学全手册系列中的一本，这本书详细解读了关于探究教学的内涵、特征、意义、原则以及教学建议等，并重点介绍了自主探究教学、合作探究教学、生活探究教学、情境探究教学、问题探究教学、实验探究教学、创新探究教学等九种探究类型。探究教学是当前教学中比较推崇的教学手段。我们历经数次的课程改革，每次总免不了提到 探究 一词，我们真的懂什么是 探究 吗？今读此书，反思我校的教学模式，从中得到了几点感悟。
1.探究教学的程序是否完整不重要，重要的是是否抓住了探究教学的本质。探究教学是指教师引导学生对有关的学习内容进行深入探讨，或对有关问题进行多方面的研究，以寻找答案，解决问题的过程和活动的方法。而在我们的课堂教学中往往按照探究教学步骤设计了教学环节，却不能给学生充足的探究时间；或给了探究时间却没有给学生自主学习的时间；又或我们让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误等等，我们过分重视了探究教学的过程，而忽视了知识的整体性，忽视了探究的实质性。所以我们在实践教学中需要恰当的安排探究教学的每一环节，重视培养学生的批判性思维和逻辑性思维，通过探究让学生即掌握知识，又习得科学方法，养成科学的态度和科学精神。
2.在探究教学中教师是教学的主体，学生是学习的主体。虽然探究是学生自主的进行，但探究的成败与教师的努力还是密不可分的。我们有的老师从一个 满堂灌 极端走向了另一个 满堂闲 的极端：课件让学生做，课堂让学生讲，结果是 上课 的学生疲惫不堪，听课的学生稀里糊涂，课堂上吵吵嚷嚷，学习效率必然不高。
此法过分强调了学生 学 的主体而忽略了教师 教 的主体。探究教学中学生的自主探究与教师的指导并不是非此即彼的关系，而是教师在恰当的时机给与学生指导，学生在教师的指导下进行自主的探究，两者是相辅相成的关系。因此我们教师不可能做教学的旁观者，而要把更多精力用在课前准备上。每堂课首先要了解学生的学习能力和要求，然后根据教学内容、学生的特点以及自己的教学风格，优化好课堂教学过程，最后再根据课堂的学生的反应调整课堂设计等等。这才是探究教学中教师应有的角色定位。
3.自主探究教学中要摆正讲授与探究的关系。有的教师认为只要不讲，让学生自己看书就是自主学习了。学生是否是自主学习不是从形式判断的，如教师不讲，学生也能认真看书，解决问题，固然是自主学习；如教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，获得知识和能力，自然也是自主学习。因此无论哪种方式，只要学生有精力的投入、有智力的参与、有积极的思考等都应是自主探究教学。所以我们教师在课堂上不要忌讳讲授，当讲则讲，不要被表面的形式所束缚。
开卷有益，本人从此书中获益颇多。有些观点和建议对我的教学有重要的指导作用，我会好好读下去，希望能发现更多的 珍宝 。
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