[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
用了半天的时间读完了《阅读整理学》，作者是日本的外山滋比古，据说他是日本的语言大师，是日本百万畅销书的作者。所以即便是语言有些啰嗦，我还是坚持把它读完了。
作者一开始就谈到如今的阅读现状， 我们一般理解和采用的阅读方式是低层次的，最多只能得到与自己生活相近的知识 ，他用了相当多的笔墨陈述 低层次阅读 ，谈阅读状态、语言习惯、简明主义至上、日本国教育、大众媒体以及出版业的变化和民众阅读取向的转变。作者认为，比起更久远的 书读百遍，其义自见 ，现在的速食型阅读，只能算作信息获取和消遣性阅读。这样的阅读行为，使读者一直在原地打转。
本书中，作者将阅读分为两种类型：一种是阅读已知的 型阅读，一种是阅读未知的 型阅读。又引入RC和EC的理论，和 型阅读与 型阅读进行对照。他认为，虽然人们在进行 型阅读阅读时更轻松，但 型阅读才是能帮助人们打开大脑，收获新知的阅读方法。作者认为， 型阅读就像徒步登山，即使有缆车，一步一步克服困难、登上山顶的喜悦也无法被代替。
如果说这本书给我一些启发的话，我认为作者所倡导的阅读选择的确值得读者思考，他用阅读已知作为 型阅读，阅读未知作为 型阅读，似乎有些玄妙，实际上前者指的是浅层次阅读，阅读的内容是比较容易理解的书籍或者消息、新闻等。作者始终对这种阅读持有批判态度，我却认为外山先生有些过激了，实际上这一种阅读是非常必要的，是和我们的日常生活密不可分的，它给予读者最大的好处是 好懂 ，读起来快速轻松，能够短时间内掌握一定的信息。
作者说的 型阅读指的是深层次阅读，是带着研究的眼光、思考的大脑来阅读 未知的材料 ，例如科学论文、古典名著、四书五经等等。作者在倡导 型阅读，批评 型阅读的同时，并没有准确分析人们选择 型阅读的原因，笼统地归为读者 不愿意读 读不懂就放弃 缺乏谦卑心 无法自省阅读能力不足 ，事实上，作者的阐述有些片面，读者不能深层次阅读的原因还有别的原因，例如已有知识经验的缺乏，语言表达形式的陌生，兴趣取向个性化等等。不过，我同意作者的这个观点 阅读的时候可以挑选未知的内容阅读。可以采用素读的方式不求甚解，采用 书读百遍 重复阅读的方式达到 其义自见 ，采用不断思考的方式慢慢领悟文字表达的深意。这种阅读，可以帮助读者锻炼思维能力，拓展视野，养成良好的研究意识和研究习惯，对于个人素质的提升非常有效。
但是，也要认识到，读书是要循序渐进的，有的人连浅层次的 型阅读都做不到，让他去深入阅读自己不太懂的书籍是不可能的。而引导不爱读书的人喜欢阅读，很重要的是培养兴趣，可以先推荐其阅读浅显的书，渐渐在 阅读中丰富已知，有所提升，再逐渐加深难度，走近 型阅读。这个过程无人替代，勉强不得，需要的是自我领悟、自我觉醒、自我成长。
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