生命的课堂 去年也曾经接受过一次关于生命教育的培训，那个时候的学习，与其说是学习，不如说是简单的倾听更恰当，对于生命教育的思考也是非常粗浅的，也并没有找到能与自己，与工作相联系的地方。或者说，找不到一种共鸣，无法确定如何将生命教育融入到自己的生活和工作中来。而这一次，肖川教授的一番恳切而深刻的讲解为我打开了思考的另一扇门。

坐在会议室里，当肖教授要求所有老师都要认真倾听，简单记录，不能浪费时间，要有所得的时候。我突然感受到，这不正是一个老师对学生的最大要求吗？在课堂中，我总是滔滔不绝，可我的学生，真的在认真听吗？他们能有所得吗？答案可能会让人有点儿灰心。但接下来，我通过肖教授的生命教育的三层含义找到了答案。生命教育的第二层含义包含充满生命意味的教育以及生命化的教育。

那么，对于老师来说，这就意味着我们要不断提高课堂教学水平，什么样的课堂是充满生命意味的？是对学生施以生命化的教育的？肖教授给了我一个看似简单，其实充满思考的“乐趣”二字。只有是有乐趣的，才是充满生命情怀的，才是对学生的学习最有帮助和提高的。 回想自己的课堂，往往是说教式的。虽然不能说老师是不爱孩子的，但这样的爱，孩子能接受吗？接受的话，能接受多少？如果老师只是一味地去教去讲，这种填鸭式的教育又如何能符合当下新课程的精神呢？从根本上讲，又如何说这是新课程呢？只有是充满童真童趣的，符合孩子心理特点的，有人文关怀的，才能被孩子最大限度的接受，我们的教育也才会更具有意义。

这不由得让我想到肖教授提到的生命教育的宗旨，也就是我们的生命教育要达到一种什么样的程度——要激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，感受生命的美好，唤起生命的热情，体认生命的意义，实现生命的价值。这一切，都是环环相扣，紧密相连的。反思自己现在所做的工作，所采取的方式，实在与之无从可比。 而没有做到这些的根本，于我而言，其实是因为没有意识到人的生命特征，一个人，有其唯一性，开放性，完整性，自主性及神圣性。

我往往是从自己的角度出发，总是认为，我一遍一遍的教，你怎么还会一遍一遍的错？我这样教，你为什么要往那个方向想？我有这种要求，为什么你总是和别人不一样？诸如此类的问题，实在是犯了大错，做老师的太过一厢情愿，太过霸道，而忽略了那小小生命自己的体验和思考。做老师的总是要求全体统一，按一个步调去学习去生活，久而久之，必然会抹杀了学生自己的思考和创造力，没有独立思考和创造力的学习，归根结底也只能算是被动的，无效的学习，而我们最终所追求的，不正是开放的，自主的，充满活力和轻松氛围的课堂吗？我们所要的，不正是我们的孩子们乐于学习，善于学习，主动学习吗？ 思考至此，我已经开始慢慢思索如何改造自己的课堂，从根本上来说，改造自己的思考模式才是最要紧的。

最后，我想到肖教授关于写作送给我们的几句话。实话说，偶尔还是会觉得写“大黑本”是件有压力的事，不过，时值今日，当它已经完成过半的时候，翻看从前，好象看到了在继红的三年半的时光，看到自己从前的种种，有笑，有泪，但更多的，是积累下来的东西，是一种沉淀过后的思索。工作再如何忙碌，总忘不了读书写作。果然如肖教授所说：写作可以提高阅读质量，丰富和深化对问题的认识，可以使头脑井井有条，可以提升口头语言表达能力，提高对作品的鉴赏力，可以带来成就感，使自己具有更积极而开放的态度。

真的希望，自己可以成为一个更具有人文关怀，更有人情味的老师，可以成为一个因为阅读和写作而更敏锐地捕捉快乐和阳光的人。