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陆永芬，第一次接触到日本学者关于教育方面的专业书籍。作者佐藤学先生站在整个世界教育的高度，分析了课程、教师。给我从未有过的视野，当然，书中很多的专业术语与专业性的研究角度，给我巨大的挑战。一直在反反复复地觉得自己看不懂，也努力地说服自己反反复复飞，根据目录、根据前后文的关系，努力看完。也找到了一些于自己的教学有共鸣的指导性的东西。特别是，我们平时更多关注教学的设计、孩子的学习，而佐藤学教授提出的一些学生在课堂上心理上的困境，这样的一种心理，对孩子的发展的影响是多方面的，不仅仅在老师及时教学的内容。因此，对这些孩子来说，这样的困境时非常巨大的。作为我们老师，的确应该关注这部分的内容。
1. 学困生的困境远远不止学习上的困难。
能力各有千秋，同样的内容对不同孩子来说难易程度是不同的。我们平时更
多关注学困孩子的知识水平与经验，学习方法等等，并在此基础上设计教学方法与策略，以求帮助学困孩子。通过该书的学习，让我回想起自己的课堂：一个问题抛向孩子，优秀的孩子总能说在点子上，得到老师的肯定与同伴的赞赏；二学困的孩子，会说得文不对题，同伴会取笑，老师的鼓励也仅限于 再想想 ，或者成功了，老师会以 xx今天也回答对了 来褒奖。对这个孩子而言，他在心里上始终承受着担心、羞辱、类似批评的表扬。孩子在某一方面潜在的能力，也许会丧失殆尽。比如，有些孩子小小年纪就会被冠以 数学不好 的标签，从此怕了数学。
更要命的是，也许会陷入挫折感、孤独感与自卑的苦楚之中。在一节课堂上的困境，向整个课堂的空间环境蔓延，孩子与同伴的关系逐渐恶劣，没有朋友，被伙伴们孤立。在我们幼儿园的教室里，当然还没有这么严重。但是，我们可以发现有些孩子已经因为学习的困难，二被同伴们认为是 笨 孩子。
2. 课堂上的秩序有时也会是困境的根源
我们教师都把课堂的秩序视为教学的前提条件。即使是我们幼儿园，良好的
常规也已经是衡量一个班级的第一标准。在这样的课堂上，能顺利开展教学，能实现班级授课制的高效率。但我们从来没有关注每个孩子内心深处的 无力感 。我们发现，有些孩子是课堂的宠儿，他有话语权，因为他各方面发展较好。因为他思维活跃，因为老师的提问，他总能很好应答。因此，课堂的秩序对他而言，是积极的，没有压力的。但还有一些孩子，他的情况是相反的，他听不太明白老师的意思，他不太能积极思考，他不能高效参与，他会做什么？做小动作、讲悄悄话、或是思绪飞出课堂 这时的课堂秩序，压抑了他，他在用以上方式自觉抵制。
面对以上的现状，我们能做什么？放弃班级的课堂秩序，显然是不对的。这样的提醒，我想，我们可以更多关注这小部分的孩子。理解他们的困境。在课堂上，多给他们一些机会。比如在提问时，体现问题的层次性；在操作活动时，也是如此，让这部分孩子体验到成功的快乐，不再觉得课堂就是单纯地坐着。
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