[从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂《读懂课堂》读后感]最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》，这本书由一系列研究论文构成，篇篇均有立意，说理有据，论证合理，时间跨度七年，可以算作是近七年内对教育改革问题，尤其是课堂 这一学校改革核心问...+阅读
王远芬，捧起《给教师的建议》，顺着文字的方向，走近苏霍姆林斯基充满教育情怀的内心。尽管世事变幻，时代不同，但是大师的教育思想依如明灯，为我们追寻教育的本真指引道路。
读 教给学生观察 ，大有天下师生都是一样、教法学法大致相通之感。古今中外，不同年龄段的学生、各个学科的教学均有共通之处，小学的科学课也不例外。正如文中所言，观察被大师寓为 正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力 ，科学课更应注重培养学生的观察能力。观察对孩子们的学习太重要了，《科学课程标准》提出的最基本的教学目标就是学会观察，可以说，观察是学习科学课的前提和基础。
观察是发现问题的前提。比如在教学《水的蒸发》时，我提前一天在教室中放置一个装满水的瓶子，让孩子们课间观察。第二天，孩子们发现水变少了。 水到哪里去了？ 为什么会变少？ 有没有办法让水不变少？ 等等问题自然而然的伴随观察就出现了。孩子们在好奇心的驱使下，在接下来的探究水的蒸发条件、特点等问题中，积极性特别的高，课堂效果自然就好了。
观察是解决问题的基础。在观察中寻找问题的真相，是验证猜测的先决条件。教学《植物的茎的作用》时，课前把青翠的芹菜插入装红水的烧杯中，并放在教室的一角。几个小时过去了，孩子们惊喜的发现芹菜叶变红了，叶里子的叶脉也是一丝丝的红色清晰可见。教学时，教师横切芹菜的茎后，引导孩子们观察发现茎里面是一圈的红点，纵撕开可见一条条的红线。
不用讲解，他们就知道了茎有运输水分的作用，所以说 从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来 。
观察不等于单纯的看。科学课里的观察是这样定义的： 观察是有目的的去看 。观察作为一种能力，一种学习的手段，教师就有必要教会学生不仅会观察，还要具备很高的观察能力，所以，在开设《科学》课的三年级，就从培养学生的观察能力入手。比如第一课《观察大树》，对于熟悉的大树，孩子们都能说出叶子是绿色的，很高大，有树干等表层的知识，那么楼前的大树有几层楼高呢？叶子什么形状呢？有什么气味？树上有哪些小动物？树下地面上有些什么呢？树皮的颜色、光滑程度？花、果实的颜色等等问题，孩子们并不清楚，要想引导孩子们带着问题去观察，还要引导孩子设计观察的顺序，是由近及远、由上到下，多种感官综合运用，眼看、手摸、耳朵听、鼻子闻、借助工具测量。观察就不是一种单纯的活动，孩子们各种能力就都得到了发展。这样到室外的活动，孩子们有事可做，就会有条不紊。
苏霍姆林斯基说，观察正如阳光、空气、水份对于植物之必不可少一样，观察是智慧的能源。我们相信，每个孩子天生都有一双慧眼，但是并非每一双慧眼都会闪光，它需要教师的精准点拨和贴心呵护。教师要掌握教给学生观察的方法，带领孩子们走进大自然，走进生活，在玩中学会观察，在学中提升能力，孩子们的慧眼才会真正闪光。
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