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在孩俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”集体备课正是这句话的最好诠释。在开展集体备课活动过程中，要使备课活动达到预期的效果，必须提高对如下几个方面问题的认识： 首先，独立备课是有效集体备课的前提。 在进行集体备课之前，教师必须事先进行分析教材、分析孩子的认知能力和认知水平，确定教学目标、教学内容方法、教学重难点，即独立备课。并根据自己备课的思考，预设在集体备课时提出讨论探讨的话题或问题，并就话题积极思考准备自己的观点。如：孩子的个性特点分析；在活动中如何有效的进行师幼互动；对课题教学目标的理解；幼儿在学习中可能可能遇到的困难及解决方法等。在开展集体备课活动中，事先有无独立备课，直接影响到集体备课的效果。当经过独立备课后，再进行集体备课活动时，老师们可以从不同的视角提出问题、分析问题，提出非常有见地的的教学方法及策略，使得对问题的理解不论是深度和广度有极大的提高。反之，场面较冷，对问题比较迷茫，随机性发言较多，不能实质性的提出问题和解决问题。即使有些场面虽然热热闹闹，但没有解决根本问题，备课成效低。可见独立备课是集体备课的前提。它使得集体备课气氛活跃，发言踊跃，活动能有效、顺利地开展。 第二，教师的主体地位是否得到落实是有效集体备课的关键。 要想开展好集体备课活动，教师的地位、状态如何是关键。集体备课活动中的主持者应只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。那么如何才能确保教师在教研话动中的主体地位？主要从以下两点进行：
1、教师决定备课主题。备课的主题应该是在教学实践中挑选出来的，在教师看来是迫切需要解决的实际问题。由于问题来自于教师，来自于教师迫切需要解决的问题时，他们就有了研究问题、解决问题的冲动和参与集体备课欲望，为活动创设了良好的氛围。另外，由于主题来自于教师，教师就清楚的知道了活动要备什么内容，讨论什么话题，活动要达到什么目的，这样教师一开始就参与进来，明白活动的来龙去脉，充分准备。因此，在确定集体备课的主题时，尊重教师的主体地位，可以激发教师的积极性，有准备、有目的的参与集体备课活动，避免活动主题脱离教师的实际需求。
2、教师必须有话语权。这就是说，在集体备课活动中，不能由组织者去规定谁发言，或规定教师说什么，怎么说；也不是组织者的一言堂，权威发言。而是把发言权还给老师，由老师决定表达什么、如何表达，展示什么、如何展示，使教师在敢说、愿意说的状态下，充分发表自己的见解、看法，在民主、平等的研讨氛围中，发表自己观点。 备课活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。备课活动必须是教师发自内心需求的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有参与权和话语权。 第三，灵活的组织方式是有效集体备课的基础 集体备活动要行之有效，要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在备课活动中，可采用如下组织方式： 分享式备课方式。由于教师个体的生活背景、学习背景、专业知识、教学经验不同，在教学中会形成其各自的教育理念、教学风格、教学方式和教学行为，它们直接或间接地反映在教师教学活动设计中，形成了教师之间的差异，并影响着活动的成效。差异就是资源。基于这样的认识，在活动中可采用分享式备课方式，即把存在于教师个体中的正反两方面的教学经验和教学行为，特别是积极、有效的教学经验和教学行为通过彼此交流、分享。如：教师们各自教学环节的设计、教学重点思考、教学反思、案例设计独特风格等。通过这种方式，整合了教学资源，各位教师也在在活动中既看到别人的长处，又看到自己的长处，彼此分享各自的优势资源，实现共同发展。 体验式的活动方式。体验式的备课活动所突出的是教师的“体验”。即让教师扮演“幼儿”，体会和感觉所设计的环节、方法等。这种体验与幼儿学习时的“内心感受”比较接近，可以帮助教师更科学更深入地认识到教学中没有意识到的许多问题，从中寻找更有效的方法与策略，并及时调整方案设计。如：在我园在一次集体备课活动中，针对中班奥尔夫音乐教学《富尼古利，富尼古拉》第二课，开始时我们预设教学目标是通过不同形式，独立感应拍子与乐句。当我们采用体验式活动方式备课，老师扮演幼儿听音乐、过小桥、走小路，钻山洞、爬山坡，并要求一个乐句变换一个动作过程中，教师觉得要求幼儿独立听音乐完成动作变换，目标定位太高、太难，必须在教师的带领下幼儿才能完成。因此把目标调整为：初步感应拍子与乐句。经过体验以及教师换位思考，确定了符合幼儿的实际水平的目标。 除此之外，当备课过程遇到不同意见和做法时，可以使用辩论式研讨方式，教师可以就不同的观点和看法发表独自见解，充分的交锋，并进而发出火花，得到相得益彰的效果；当教师在适宜性徘徊时，可使用讨论式方式或采用茶馆式组织形式让教师七嘴八舌的发表见解与想法等。 ...
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