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本次所选的研究课题是针对小学生在实际学习过程中存在的问题提出的，针对课题我阅读了有关课题的书籍和期刊资料，得到了很多的启发，各位专家针对孩子存在的问题及解决的策略使我受益匪浅。
我阅读了黄月胜教授的《小学儿童心理学》及李力红教授的《青少年心理学》等专著，了解了注意的内涵、特点以及种类。
一、何为注意？
对于注意的概念是什么并没有盖棺定论，不同的学者从不同角度给出了各自的定义。乌申斯基将注意视为是外界事物进入我们的内心的窗口，是对外部世界选择的过程；结构主义学派代表人物铁钦纳认为， 注意是一种可以被觉察的清晰性，或者是某种事物清晰性的表述 ；Allport则提出， 注意是人对自己意识的主动支配和调控，帮助意识主体筛选出对自身有意义的外部刺激，并对此做出相应的回应的过程。 而我国的彭聃龄教授认为， 所谓的注意其实就是个体的心理活动对于一定对象的指向和集中 ，该种定义是被引用最多的。张亚旭学者把人们的注意划分为三部分的资源，即警觉性注意资源、选择性注意资源和有限容量注意资源，这三个部分根据情景的变化其含义也会发生变化。每个学者从不同的范式给出了注意的定义，虽表述不尽相同，但其本质上却是一致的。我认为，注意作为我们的一种意识形态，是贯穿于所有的心理活动中的，不管是哪一个心理过程，包括感觉、知觉、想象、记忆、思维等，都离不开注意这个基本的过程。注意像是一个闸口一样，凡是能顺利通过闸口的信息，才能进入个体的主流意识中，被主体加工和利用。注意是不能独立存在的，它必须依附于其他的心理过程，从而发挥自我作用。
二、注意的特点
注意具有指向性和集中性，指向性是帮助主体选择什么作为认知对象，而集中性是可以保证这一认知活动克服干扰事物顺利完成。
注意的指向性和集中性是密切相关的，而当主体对某一觉知对象进行指向和集中时，人们的意识范围也会相应的缩小。注意作为一种意识形态，其基本作用就是选择信息，使符合人们需要或兴趣的事物处于认知活动的中心，提高主体搜集、分析和处理信息的效率。除此之外，注意还有调节和矫正认知活动中进行的状态，保证对事物产生最清晰、最鲜明的反映，提高我们的日常学习或工作效率。
三、注意的种类：心理学家从不同的角度对注意进行了分类，其中最为常用的是根据有预定的目的以及是否需要意志努力进行的分类。注意分为无意注意、有意注意以及有意后注意。
（1） 无意注意：所谓的无意注意是没有预定的目的，也不需要主体付出意志努力的一种注意状态。引起个体无意注意的有两个要素，即内因和外因。外因主要包括外界刺激的强度、运动状态、事物特异性等；而内因则包括个体的需要、兴趣等。如正在上课的学生，这时突然有人推门进来，大家就会不由自主地转向他，这种过程是不需要意志努力，且没有预定的目的的，该种注意就是无意注意。
（2） 有意注意：个体需要预定的目的，也需要意志努力的过程，个体学习和工作的过程主要依赖这种注意来进行。该种注意力对于孩子的意志力提出的要求高，整个课堂的进行需要他们保证有意注意的状态。
（3） 有意后注意：该种注意类别是在有意注意的基础上发展起来的，它兼具无意注意和有意注意的双重属性，既有预先设定的目的，又不需要过多的意志力参与，通常个体比较熟悉的任务，会使用有意后注意，节省主体很多意志力的消耗。
通过阅读与反思，我更加深入了解了注意的概念及内涵，深刻认识了它的特点，并掌握了注意的分类，从不同角度分析了注意种类的发展特点，这为培养孩子的注意力，提高上课效率奠定了基础。
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