[从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂《读懂课堂》读后感]最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》，这本书由一系列研究论文构成，篇篇均有立意，说理有据，论证合理，时间跨度七年，可以算作是近七年内对教育改革问题，尤其是课堂 这一学校改革核心问...+阅读
等待有时是痛苦的，等待有时是无奈的，等待有时是失望的。等待中总伴随着焦虑，让我们细细想想，是否是这样？无论在生活中，还是在工作上，每个人都遇到过以上所说的种种等待。
然而，在你期望很高，而又无法一下子达到你所期望的目的时。等待，不失为一个策略。
我们姑且把它称之为一种无奈的策略吧。慢慢等，不仅仅为想一想赢得时间，而且也为欣赏创造机会。这是一个《蜗牛散步》的寓言：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。
我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说： 人家已经尽了全力！
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。
真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？
上帝啊！为什么？ 天上一片安静。
唉！也许上帝去抓蜗牛了！ 好吧！松手吧！
反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我 感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣
我看到满天的星斗多亮丽。
咦？以前怎么没有这些体会？
我忽然想起来：
莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
一种情况是在课堂上等待，另外一种是在课外等待。
先说第一种课堂上等待。
课堂上师生提问时，教师给予时间思考，慢慢等，不仅有利于教师应对，促成精彩，而且因为留够了学生思考时间，或者有利于学生更加缜密地思考自己的问题，或者利用规律帮助学生搜集更丰富信息，从更多角度寻求问题的答案 有学者研究了 延长等待时间与不催促举手回答 以帮助学生回应提问的组织策略：
在提问与回答之间，教师通常留多少时间给学生思考呢？在我们进行课堂观察的27节课中，教师一共提出了355个问题，其中26%的问题，教师仅仅留了约1秒的时间给学生思考；43%的问题，教师留了1～3秒；只有7%的问题，教师给学生留出了超过30秒的思考时间。
当我们根据具体的提问，把 等待时间 分别延长为原来教学中所惯用时间的2～5倍时，通过 延长等待时间 的对比实验，我们可以得出以下结论：学生无法给出答案的次数减少；学生的回答更加自信；学生可以给出更完整的回答；学生能从不同角度思考，给出更多不同的答案；学生有质疑的表现，或者能改进其他学生的答案；通过延长等待时间，增加了学生的思考量。
同时，我们还对学生提出了平时教学中不常见的要求，即让学生在这段等待时间内不要举手。
大部分教师在上课时习惯以回顾性的提问导入新课，通常情形下，举手的总是那么几个学生，教师为了引出正确的答案，常常会挑选自己认为能够正确应答的学生。如果学生回答错了。教师很少正面评价，而是给予回避性的答复，然后继续挑选下一个学生，直至得到教师所期待的答案。显然，这样的提问时无法引起学生兴趣的。即使是开放性的提问，过于急躁的举手通常也会干扰其他学生的思考。
另外一种是在课外等待。
我们所面对的孩子各种各样，调皮捣蛋的、反应迟钝的、不做作业的、不听劝导的、家庭不完整的 而我们所期待的却是尽量完美，要聪明懂事的、乖巧听话的、成绩优异的、德智体全面发展的 各种各样与尽量完美之间绝对不是一朝一夕就能培养的，这个过程是谁也无法预设与保证的，期间肯定存在着无法调和的矛盾，此时的我们是多么的难过啊！现实与理想之间怎么差异这么遥远，有时真的是遥不可及。想想真的不是我们一个个体所能掌控与实现的。因此，此时，不妨就像上述的寓言中一样，放慢脚步，慢慢等待
我们可以放下内心的那份焦灼，那份急切，那份恨意，别不信，你的内心在自己的焦灼煎熬下，急切失落下，真的就慢慢地、不知不觉地存了那份恨意，生活是如此的暗淡无光，感觉是如此的糟糕难过，心情是如此的低落无望，每一天都是在面对着 各种各样 与你所追求的 尽量完美 之间受着折磨。
与其这样，请放弃你的恨意，慢慢等待；请放下你的期望，慢慢等待；请放慢你的脚步，慢慢等待
请一路观赏啊，带着你的赞美；请一路赞美啊，带着你的赏识；请一路赏识啊，带着你的真诚；请一路真诚啊，带着你的感激 在这一路上，你们是共同携手走来的 各种各样 与 日趋完美 ，在彼此的欣赏中，你们一起成长着，一路收获着！
回头细数每一节课，每一次活动，细看每一个学生，每一位老师，也许你的赞美培养了他们的自信，也许你的赏识培养了他们的兴趣，也许你的真诚培养了他们的好习惯，也许你的感激培养了他们的感恩之心 衷心希望都能在慢慢的等待中收获！
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