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如何正确评价学生的美术作业 在美术课堂教学进行到最后，一般有一个对学生作业评价的教学环节，并在课后要给学生作业打一个分数。课堂小结一般都采用让作业完成早的学生将作业贴到黑板上，老师再从学生作业中选出优秀的和存在普遍性问题的作业和很差的，以这些作业为例进行讲评。这种讲评方式，主要是教师在唱独角戏，教师的权威性占很大比例。也有不少教师往往要问“你认为哪张作业完成得最好？”让学生从中选出最优秀的作业。这种选出最好、次好的做法显然不利于大多数学生获得成功感，也不符合美术表现多样性特点。 新课改的提出，使我们看到以往的作业评价方式已不适应现代化教学。“为促进学生发展而评价”，“弱化甄别与选拔功能”评价方案的提出为我们指明了方向。如何正确评价学生的作业是一个值得探讨的问题，我在批改学生作业的时候往往拿着笔不知该给打多少分才恰当，一味的肯定和鼓励，对学生作业 中存在的明显问题，往往不能切中要害。打分低了又唯恐抹杀学生的创新精神和创作热情。所以一段时间以来，我不知该如何评价学生用心表现的作品。经过一学期的摸索、实践，我总结出了一些经验：
1、作业的评价要有利于学生巩固当堂课所讲的内容。
2、要有利于学生获得成功感和了解自己尚须改进之处，促进学习兴趣。学生刚完成作业，自我满意的学生期盼大家了解并获得认同，自觉完成差的同学如果能从师生那里获得某点上的肯定，也会有某种成功感，学习兴趣不会受挫。在评价过程中学生会从甄别比较中发现自己的特点、优点与不足而产生学习动力。例如：一年级《我在空中飞》一课中，有一位学生兴高采烈、两眼放光的拿着画给我看“老师老师看我画的！”，我一看画面画的很乱，色彩搭配也不好，可我觉得不能打消他的创作热情，就选出他的优点进行表扬：“你很聪明，这个飞行器设计的真棒，能不能再把它画得更整洁、漂亮一些，涂上好看的颜色，让你显得更神气”。他一听更来劲了，“老师，行，我再画一张更好的！”这样既表扬了优点又指出了缺点，学生的创作欲望更加强烈，一举两得。
3、将学生作业展示于黑板，面对这些琳琅满目的不同风貌的作业，经过师生对其正确的甄别与评价，可以加深学生对作品风格多样性和美的多样性的认识与理解，加深对美术表现性的认识和理解，提高审美眼力和判断水平。 此外，在设计课堂小结作业评价的时候，不能将结课的作业评价环节笼统为一个模式，不能简单化，应该是多种多样的。例如：
1、造型、表现类课业可分为：创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项，让学生自我评价其作业归属哪类，贴在展版的规定之处。然后发动学生加以甄别其自我评价是否准确，并加以调换。这样将学生作业放在哪类都不会伤害其自尊心，学生都会有一定的成功感。因为，创意新、美和进步，就是一种褒奖。最后这一步是不是“选拔”？当然是“选拔”。课改提出是“弱化选拔”，不是消除选拔，而这种选拔旨在使学生认识怎样的作业为好和完美，不是不顾及全体学生发展的选尖子生。这样做可以使未被提升的学生发现自己存在的缺点与不足，是在他受到肯定的基础上促其自我思考，促其向更完美的方向努力，不是伤害，信心不会受挫。这样做，既可以使学生明了形式风格的多样性，加深其美术的理解，又明了自己艺术表现上的特点，按其审美观点爱好发展艺术个性。
2、设计、应用类课业可分为：功能好、创意新、工艺好、装饰美、有进步等项。这是根据设计标准制定的。功能好，符合设计第一要素，即适用。如果把一件用品不适合于用，即便装饰得多么精美也不能属于优秀的设计。比如一年级《会滚的玩具》一课，学生用矿泉水瓶，易拉罐，小球，蛋糕盘等制作会滚的玩具，有的学生用彩纸将易拉罐装饰的很漂亮，又能在桌面或地上滚动着玩这样就属于功能好，又有创意的作业。也有的学生将矿泉水瓶装饰成一个小娃娃，很漂亮，可是滚动不起来了，这就属于装饰美，不属于功能性好。
3、欣赏、评述类课业，一般无书面作业，可对学生的学习及动态学习过程给予评价，可设置：理解作品，敢于评价、见解独到、学习态度认真、能查找资料、运用资料等项。后两项要根据课前曾布置与否而定，对学生提出了要求，就要对其予以评价，以使学生不忽略。
4、综合、探索类的自立、合作完成项目的课业，如分小组评价和个人评价。对小组评价可分为完成任务好、计划设计好、调查报告好、小组团结好等项；对个人评价可从积极投入、责任感强、对集体贡献大、合作精神好等项进行评价，着眼于培养学生的责任感、合作精神和团队意识。 课堂小结的作业评价要根据每课教学内容和作业要求设计作业评价内容，就可以使作业评价这一环节充分发挥其评价功能，其作用比作业评分作用更大。
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