[论文：小班主题探究活动初探]小班主题探究活动初探主题探究活动大多局限于中大班，小班很少开展。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中。因此在小班进行主题探...+阅读
背景：孩子们天性探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用感兴趣的事物和想要探究的问题。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。
在探索的过程中，开展怎样的科学活动有意义呢？教师什么时候介入指导呢？利用什么样的手段介入？教师怎么样才能提高教学时效性呢？科学活动中 教 与 学 的矛盾如何解决呢？
在培养小班幼儿人文素养的内容中，有一条关于倾听的内容，在很多时候，老师们会通过多次重复，或是创造吸引人的情景来吸引幼儿的兴趣，潜移默化的培养幼儿的倾听能力，但是在 做中学 的特色活动中，因为提供的材料的种类多样，而且操作环境的不确定性，导致在组织这类科学活动的时候，孩子们常常会出现骚乱，注意力不集中，操作混乱等情况。特别是当经验不足的情况出现的时候，往往会忽略一些细节，导致活动无法顺利的进行下去。
俞梓维属于班中非常活泼的孩子，脑筋动的非常快思维活跃，创新意识比较强，属于班中比较出挑的孩子。但是因为小班的幼儿年龄特点，他也存在着容易分心，缺乏耐心的特点，特别是在集体教学活动时候，刚开始对老师的情景感到非常感兴趣，但是随着活动的深入就会显得不耐烦，容易受他人影响，倾听意识较弱，所以在人文素养的培养中，我就以俞梓维为观察对象，试着在做中学活动中培养幼儿尊重的能力。
活动情景：
（情景一）
在一次生活活动洗手的时候，发现俞梓维趴在洗手台上好半天都不离开，只见他很认真的盯着水槽里看，两只小手伸在里面。看到这一情景，我马上就想到 他一定是在玩水 正想要过去兴师问罪一番，没想到他抬起小脑袋问了一句： 张老师，你看，这个肥皂咕噜一记滚下去了。我要去捞呀捞才能起来。
看他这副天真的样子我也不能发火，蹲下来和他一起研究起这块肥皂来。不一会好奇的其他孩子也加入到我们当中来。
我好奇的问他： 为什么肥皂咕噜一下就掉下去了呢？
俞梓维很认真的回答我： 因为肥皂很重的呀，一滚么就掉下去了。 怕我不理解还配上了动作。
师顾弄玄虚的问： 重的东西会沉下去，那轻的东西是不是都会浮起来呀？ 被问道这个问题，俞梓维挠挠脑袋咧开嘴笑了笑： 当然呀！ 师接着问： 那什么样的东西能游起来呢？
孩子们马上乐开了花小脑筋蹦出了好多新奇的玩意 纸头肯定不行的，会烂掉的。 雪花片也可以的。
（情景二）
在正式的活动前，我拿出3个水桶，将每个水桶装满水，在装水的过程中，孩子们非常好奇，不时的问 老师，这么多水是干什么呀？ 是用来游泳的嘛？ 不时候还会有顽皮的孩子用小手伸进桶里捣一捣。一旁的吕希蕊骄傲的说： 我也会游泳的。
边说还边做了游泳的姿势。俞梓维接着： 我要带个游泳圈的，还有眼镜。 看他认真的样子，还特别强调了游泳圈。
师： 为什么游泳圈能够浮起来呢？
（情景三）
在活动中教师准备了一些塑料纸，报纸。让幼儿分别将两种纸宝宝放入水中，刚开始每个孩子对自己的猜想非常有信心，将两种纸宝宝投入到水桶后，小脑袋伸的老长的。 我的报纸宝宝没沉下去了！ 这一声大喊带着一丝的失望，很快吸引了大家的注意力。
师： 真的嘛？，那塑料纸宝宝呢？
俞梓维着急的看着我： 两张纸头都浮着的。
师顾弄玄虚的问： 哦，真的嘛？ 孩子们看到老师并没有给太多的提示只能撅着屁股继续伸着脑袋看着。
越是这样，孩子们越急，俞梓维还甚至把手伸进了桶里，戳戳浮着一动也不动的纸宝宝， 哎呀，老师，他在动纸宝宝。 不想神奇的事情发生了，一张报纸宝宝晃晃悠悠的沉到桶底。一旁的孩子们看见也纷纷模仿起来，接着一张又是一张的报纸宝宝沉到了桶底。围在水桶周围的孩子们发出了胜利了喊声， 耶，沉下去了！沉下去了！
师： 可为什么塑料纸怎么也沉不下去呢？ 俞梓维马上接着说： 因为它喝不下水了，所以沉不下去了。
分析与思考：
情景一是建立在随机性的偶发事件的基础上，虽然说孩子的顽皮常常令我们头痛，但我们则是要将这种消极行为转变为积极的教育行为。在偶发事件上，及时介入，挖掘幼儿的疑问，不是死板的 教 而是抓住他的兴趣和他一起 玩 不嫌其烦，立足幼儿日常生活，是幼儿能越来越多的提出问题，解决问题，这也是手段性教育的一种形式，在过程中为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机， 教 的适时，比课堂上言语教授效果好得多。
玩水 是孩子们比较喜欢的活动，教师通过在一日活动中发现幼儿的兴趣，启发幼儿对 沉与浮 现象的观察，并鼓励其用语言表达出来，引发了幼儿浓厚的学习兴趣，自然在正式的学习活动中，更专注也更乐意探索。充分体现了幼儿的主动活动的意识，发挥了幼儿的想象力，创造力，同时更让幼儿明白了要有目的的玩，为培养幼儿之后良好的探索学习态度奠定了基础。
无论是正规科学教育活动，还是科学课后延伸活动或者是偶发科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。我们应 从幼儿的发展规律中了解 怎样学 ，在引导幼儿的发展中把握 教 。什么时候教师介入是指导？什么时候介入是干扰？这都需要教师要学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理 教 与 学 的矛盾。
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