[多与家长个别交流]今天开了家长会。想请几位孩子成绩优秀的家长谈谈自己的教子之方，只有小张和小陶的家长谈了，其他几位均不肯简单地聊聊，或许也不是不肯，或许怕说的不好，或许是真的没什么要说的...+阅读
徐州市特殊教育学校 王庆宝
《个别化教育计划的理论与实践》一书是由北京联合大学特殊教育学院教授刘全礼著述，由中国妇女出版社出版的一本有关特殊教育教师继续教育的教材，书中内容不仅对从事特殊教育的教师具有专业性的指导作用，同时对普通学校担任随班就读工作的教师和具有特殊教育需要的学生家长均有指导作用。在学习这本书的过程中，我本着边学边画边记录与思考的原则，整理一些读书笔记与心得，在此与大家分享。
一、 刘全礼教授对 个别化教育计划 的解释
个别化教育计划是从学生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。在目前情况下，它应是集体教学的有益补充和更具针对性的发展。
这一表述与本课题中的核心概念的表述明显不同。课题中的表述是：个别化教育计划（简称IEP，又译为 个别化教育方案 ），是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。必须经家长或监护人同意方能实施。
TEP（个别化教育计划的简称）最早来自美国，且美国对IEP的内容做出了详细的规定，共有11项内容。分别是：1.学业能力（或发展技能）；2.目前的体能和伤残程度；3.当前适应行为；4.当前基本的职业技能；5.年度教学目标和短期教学目标；6.可提供的特殊教育及其相关服务；7.所需要的时间，包括预计在每处特教设施所需的时间以及开始和结束的时间；8.短期目标的评价日期和评价标准；9.IEP委员会及其成员同意的签字；10.学生如果怀孕时的计划及服务；11.如果学生住宿则每天适当的教学时间。
从以上项目中，我们可以看出，美国的IEP既有课程论的内容（第5 7项），又有教育与心理评价的内容（第
1、
2、
3、
4、8等项），还有相应的教育措施和方法（第
6、
7、11等项）。可以说，美国的IEP是一个由联邦法律授予的由有资格的某个小组代替国家制定的儿童教育课程计划和实施评价计划，是一种设想中的（或理想化的）教育计划。
据有关研究者描述，在美国的一项全国性调查中，90%的IEP实施案例中能包含以上11项中的7项，能包含11项内容的IEP案例只有33.3%（即三分之一）。从IEP的完整性方面看，总体上只有40%的资料算得上详细、真实，极为详细的只有5%。可见，过于复杂的IEP的可操作性并不理想。作为一项广泛推广使用的操作范式工具，必须具有较强的可操作性，被较大多数实践者认可和采用，才能真正体现它的作用与效果。
而我国的传统教学实践中是否有个别化教育计划的内容呢？结论是有的，主要体现在国家制定的教学大纲（课程标准），教师学期初制定的学期教学计划（含单元教学安排），以及课时计划（教案），都有对教学目标、内容、进度的规定与设计。教师平时备课中要做到备教材、备学生、备教法，特别是备学生，体现 因材施教 的方针，从这一点上说我们的教师在不自觉的教学实践中已经包含了个别化教学的实践。
因此，我们说，在我们的平时教学过程中不同程度地体现了个别化教育计划的内容、方法等因素，但也有缺失的地方，比如学生基本情况、现有发展水平的确定、优势发展区域、优先发展区域等，还需补充与完善，以便更是教育教学工作有针对性和时效性。当然，我们要明确个别化教育计划实施的对象是有特殊教育需要的残疾学生，而不是一般的普通学校的普通学生。
备学生首先要研究学生的特点，对于有特殊教育需要的学生而言，其特点主要体现在个体之间和个体内部两种差异上。个体之间的差异是指同学与同学之间的不同，主要表现在智力方面的差异（智商、学习能力 如记忆力、注意能力、思维能力、想象能力等的差异）、知识基础的差异（已有知识水平不同），非智力因素的差异（如学习态度、学习品质、钻研精神、学习兴趣等）、障碍程度与感官剩余功能的差异与补偿情况的差异等。
理想的状态是根据需要为每个有特殊教育需要的学生提供适合的教育安置、教育内容、教育方法、教育支持等，使其受到公平而有质量的教育，目前的实际情况是，我们往往把各类残疾程度的儿童编在一个班级进行教学。
毫无疑问，要提高教育效果、备学生时必须考虑这些差异，只有这样，才能真正体现因材施教，提高教育质量。而个体内部的差异集中体现在莫以特定儿童内部发展的不平衡上，这些不平衡要求在教学上必须针对某些差异进行相应的补救性教学等，即这些不平衡也会产生特殊教育的需要，需要有针对性的教育。
二、 个别化教育计划的实施
（一）个别化教育计划的实施场所
一是课堂，课堂是实施个别化教育计划的主要地点之一，而且是实施个别化教育计划的主要场所。
二是课外，尤其是有资源教室是实施个别化教育计划的重要场所，随着我国对特殊教育工作的重视，以及融合教育工作的全面实施，为特殊教育需要学生提供特殊教育支持服务，改善支持保障条件，为他们提供必要的康复和功能训练等场所，使其接受更加专业的支持与服务。
三是家庭，实践表明，家长对孩子的教育热心与否、家庭教育的方法得当与否对孩子的学习成绩与品德习惯的培育都有重要的影响。
（二）个别化教育计划的实施者。1. 个别化教育计划的制定者
（1）教师，这是制定个别化教育计划的主要参与者。
（2）学校管理者，制定个别化教育计划的目的是更好地提高教育教学质量，因此，管理者的参与非常重要和必要。管理者主要负责计划制定的组织、审核与修改等。
（3）家长，家长参与一是能提供有关孩子的详细资料，二是参与修改并签字，为后面参与家校合作，开展家庭教育打好基础。
（4）其他专业工作者，包括康复治疗师、心理咨询师、资源教师、巡回指导教师、义工等，这些人员也是必不可少的。
我国的个别化教育计划的制定人员与美国不尽相同，根据我们的国情，我们没有专门的社会工作者，个别化教育计划的主要制定者是学校的人员和学生家长，一般没有教育管理部门行政人员的参与。
（三）个别化教育计划的实施者
个别化教育计划的实施者与其制定者相同，同样包括教师、学校管理者（校长、副校长、主任等）、家长和其他专业人员，只是他们在实施过程中的分工与任务不同，在此不再赘述。
三、 个别化教育计划的内容
按照我国目前特殊教育的现状与实际，我们认为一份比较完整的个别化教育计划应包括以下项目：
（一）学生基本情况
1.基本资料：包括学生的姓名、性别、年龄（出生年月）等；家庭情况与联系方式的。
2.学生的身体与生理状况：包括听力、视力、肢体运动、有无特异体质和家族遗传病史等。需要一些原始的医院检查资料。
3.智力状况：这是对学生的学习能力最有判断价值的资料，包括一般智力测试资料、一般认知能力说明（记忆能力、注意能力、思维水平、感知能力描述、想象能力等）。
4.主要障碍（身心缺陷与异常行为）：主要包括生活能力（自理情况）、交流能力（言语与沟通）、语言能力、其他异常行为表现等。
5.目前水平状况：根据孩子的年龄与基础，描述其目前已有的认知、学习、知识与能力的状况。
（二）目前最主要的优先发展需要及相应的行为水平与现状。孩子需要发展的能力有很多方面，选择其最主要的和最急需的方面作为优先发展需要，并重点描述其发展现状与行为水平。
（三）制定相应的教育教学目标
这里的教育教学目标包括长期目标
（一般为一学年）、短期目标
（一学期）、阶段目标
（一个月等），阶段目标与短期目标和长期目标都要有密切的联系，有递进关系。
（四）效果评价
根据阶段性目标，进行阶段性评价，一是检测阶段性教学目标是否达成，二是对教学计划制定时提出的不符合实际的目标进行调整。学期末和学年末分别进行测评，记录学生个别化教育计划的完成情况和学生的发展情况。当然，作为学校管理者，可以对计划的实施过程进行监控与评价。
（五）实施计划所需要的措施
一是个别化教学内容的确定，二是教学方法与教学进程的选择与设计，三是教学准备，四是教学时间，五是人员协作（家校合作、同伴合作等）等等。
（六）签名
参与制定计划的人员（包括教师、学校管理人员、家长、专业人员等）同意实施的签名。
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