[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
城四小 蔡志英《教师的挑战 宁静的课堂革命》这本书没有很多的理论知识，更多的是以课堂教学实践为主，用现场描述的方式真实再现了日本教师们的教学实践和学生们多彩的学习生活。下面谈谈我的感受：
一、学做善于倾听的教师
曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的 主体地位 差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。但是书中写到 教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂 我想这就是宁静的课堂吧!宁静的课堂是以 倾听 为核心的。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。书中的老师大都是善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身，以学生的身份和心理从旁认真地观察和倾听。
二、培养善于倾听的学生
宁静的课堂同样还需要会倾听的学生，然而学生之间的这种互相信赖和倾听的关系更难建立。在我们平时课堂实践中，往往教师与学生之间的倾听行为经常发生，而学生之间的相互倾听行为比较少。比如老师让某位善于表达的学生进行读课文或者发言，下面一些学生往往无所事事，认为事不关己，没有必要认真倾听。
我们老师可以细化倾听的要求，如专心听同学的发言，脑中不要想其他事情，听清发言者的每一句话；耐心听，不要随便插嘴；虚心听，当别人与自己意见不同时要虚心接受，边听边修正自己的观点；用心听，听取他人发言时不能盲从，要有选择地接受。
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一、学做善于倾听的教师
曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的 主体地位 差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。但是书中写到 教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂 我想这就是宁静的课堂吧!宁静的课堂是以 倾听 为核心的。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。书中的老师大都是善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身，以学生的身份和心理从旁认真地观察和倾听。
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