[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读

国内的相关阐述：1. 李文江《在动态体育课堂中搞好即时评价》表述：即时评价就要考虑即时性，还要考虑课堂的动态性。动态更能反映即时，即时也能体现动态。所以，把握体育课堂教学的动态性，搞好即时评价，成为提高体育课堂教学质量新的关注点。（45）

2. 刘志红《学校体育教学评价体系构建与可操作性研究》在体育教学中，教师的教学行为和学生的学习行为实际上时时都在被即时评价着，教师的教学行为具有外显性，对学生的学习产生着影响，而学生的体育学习具有很强的外显性和即时性，会及时反馈给教师。（46）

3.李如密《教学艺术论》认为教学语言的时空性，教师的课堂教学语言受着较严格的时间和空间的限制，一方面、教学语言要适应这种时空的限制。另一方面，教学语言在某种意义上应突破这种时空的限制。（47）

4. 张虹《提高课堂评价语言有效性的研究》 在教学过程中充满着各种变化、发展，教师在进行课堂评价时应灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，充分运用课堂评价语言的机智性，虽然教师针对课堂的复杂与不确定性的变化，让教师的评价具有复杂性。

（48）

国外的相关阐述：

1. 覃兵《课堂评价策略》美国课堂评价的主要特征：注重评价的全员性、注重评价的及时性、注重评价的多元性、注重评价的激励性、注重评价的艺术性。（49）

2. 杨明，桑信祥《价值与选择：区域教育综合评价研究》格兰特 威金斯认为教育性评价具有两个基本规定性，即真实性和反馈性。所谓真实性，是指评价环境和评价任务要尽可能接近现实，以便了解学生把所学知识和技能用于实际的真实表现。所谓反馈性，是指在评价过程中教师要给学生提供获取和利用有助于自我表现的各种机会，从而能不断根据评价目标对自我表现进行自我评价和自我调整，逐步完善自己的表现。

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