[语言文字训练课的三要素]把阅读课上成语言文字训练课，就目前阅读教学而言，我觉得在设计训练过程时，要注意突出“读、思、议、写”四个要素。这里重点强调下后三个要素。 思，指加强思维训练。设计训练过...+阅读
正逢千禧之年，回顾过去，小学语文教学改革成绩很大，但存在的问题仍然不少。为使语文教学有一个大的突破，必须审视我们的语文观，对一些模棱两可、似是而非的观念应予以澄清，这就需要我们解放思想，实事求是，敢于从旧的框框条条中解放出来。当前，小学语文界“清风徐来，水波不兴”，无思想碰撞，无观点交锋，这并非正常现象。生动活泼的教育实践需要我们去总结，一些悬而未决的问题需要我们去解释。特别对一些老生常谈而又熟视无睹的问题，需要我们以实事求是的科学态度去重新认识。本人试图就一些老问题谈一些新看法，以求教于大家。
最近，听某人说，过去提“语文课就是语言文字训练课”可能有些偏颇。对此我亦有同感。
关于语文教学中的“训练”，前人、今人均有不少论述。叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中说过：“什么叫训练呢为使学的东西变成他们自己的东西。”在这里，叶老虽然没有揭示“训练”的内涵，但却道出了“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练的基本观点。基本技能通过训练可以成为熟练技巧，基本知识通过训练可以化为“学生自己的见识”。
但是，语文教学中的“训练”不等同于工匠技能的训练，也不能等同于士兵的操练。美国教育家杜威，曾对传统的形式训练说提出批评，说这种观点“使教师采取孤立行动去训练学生的记忆、思维和想象能力，把各种能力的训练机械分开，而不管学习内容是否符合学生兴趣，是否有实际效用”。“教师就好像指挥官训练士兵一样，向所有学生发出同样的指令，向全体学生传授同样的并早已准备好的现成的教材内容，并且希望学生在尽可能短的时间里掌握大量知识，力求在统一的尽可能短的时间内注满水。在教学过程中，强调教师的绝对权威，力图在行为方式、思维方式上都机械服从教师的指挥。”
对“训练”的认识，实际上是对语文教学的性质的认识。即语文教学是具有“工具性”或是具有“纯工具性”的问题。在语文教学中，学生通过言语实践去学习和发展语言，其中蕴含着丰富的人文性和审美性。语文不仅是交流思想的工具，而且是沟通感情的工具。要学好语文，光靠训练是不够的。把语文课上成语言文字训练课的提法也失之偏颇，理由如下：
其一，语文训练是语文教学中学生的重要活动，但并非全部活动，不能以偏概全。按叶圣陶的说法，除训练外，还包括基本知识的传授、思想教育的熏陶。即使是语文训练，叶圣陶认为，尤应重视思维训练，除此之外，在语文教学中，学生的领悟、意会、揣摩、体验乃至于顿悟、灵感等非逻辑的认知活动，并非“训练”所能完成。在语文课上，形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染等，有时是“体匿性存”，所谓“不着一字，尽得风流”，甚至是“此时无声胜有声”。显然，这些都不可能是在反复的语文训练中所能获得的。<<<12>>>
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