有这样一个通俗的故事，说的是三个父亲教儿子游泳，比比谁教得好：第一个父亲反复地口授游泳的方法，第二个父亲一边说一边让儿子在岸边比划着，最后一个父亲则带着儿子在水中边游边教。

其结果可想而知。

语感教学有类于此。如果对语言的感悟和积累没有最终深化到对语言的实践和运用上，那么，语感的培养也只能是坐观垂钓，岸上学泳了。

从语言习得的角度看：感悟和积累只是对外在语言的吸收和融入，而运用才是对语感的内化和实践的过程，才能使外在语言逐步转化为学生自己的语言。

那么，如何引导学生在阅读中实践语言、运用语言，并达到语感的最终升华呢？

一、借助课文精美词句迁移运用

每篇课文总能找到“牵一发而动全身”的词句，教学中如果能抓住这些精妙的感悟点迁移运用，不仅能使学生提纲挈领地理解课文，而且能在举一反三的训练中达到学以致用。

1、词语的迁移

⑴巧借课题，生发新词

课题往往凝练传神，有画龙点睛之妙。抓住“题眼”，巧妙生发，能较好地切入词语的运用。在教学《林海》一课时，老师抓住一个“海”字，相机提问：“生活中，哪些东西多了也可称作海？”这一问题，给了学生一个思考的空间，经过讨论，同学们有的说，天上云多了称作“云海”；有的说，人多了称为“人山人海”；有的说，花市上群芳斗艳称为“花海”……在盎然的兴致中，学生不仅理解了课题，而且衍生出更多的“新词”。

⑵抓关键词，形象描绘

课文中许多词语充满意象，富有情趣，教学中如能充分调动学生感知，通过栩栩如生的语言描绘，便可再现词语的丰富内涵，达到对词语的深刻诠释和理解。如《富饶的西沙群岛》中有一句话：“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”教学中就可抓住“颜色不一”“千奇百怪”这两个概括性的词语让学生联系生活想象。在鲜活的生活表象中，学生有的说，海滩上的贝壳颜色不一，有的洁白如玉，有的灿若宝石，还有的色彩缤纷。有的说，海滩上的贝壳，像扇子，像小号，像圆圆的小房子，真是千奇百怪……

⑶词语开花，活学活用

在具体的语言环境中，将语言形象化、丰富化，就能打开学生脑海中的语言仓库，灵活多变地积累和运用词语。教学《鸬鹚》一课时，老师让学生由景生情，体会“近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。”一句中的“悠然”，学生换之以“无忧无虑”、“自由自在”、“怡然自得”、“陶醉”等等词语，在不断的诠释中，“悠然”一词就像花朵一样渐渐绽放，在活学活用中，学生的个性化语言也在悄悄生成。<<<12345>>>