[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
邳州市明德实验小学 张秀金，还记得我在很久之前看过一个阅读课的课例《灰姑娘》。那是美国的一位普通老师上的一节课外阅读交流课。老师在与学生交流《灰姑娘》这个童话时，是这样引导的：
她先请一位同学给大家讲一讲《灰姑娘》的故事，引导学生学会概括故事的主要内容和练习复述故事。
然后她向学生提出以下问题：
你们喜欢故事中的哪个人物？不喜欢谁？为什么？引导学生在阅读后能对书中的人物做出准确的评价。
后妈不让灰姑娘去参加舞会，还把她锁了起来，她为什么仍然能去，而且还成为了舞会上最漂亮的姑娘？通过这样的引导，学生不仅能对灰姑娘这个人物做出正确的评价，同时也让学生认识到朋友的重要性，这是阅读这个故事的不一样的收获。
而下面的三个问题更是有效的激发了学生的思维，使学生对文本能够产生多元化的解读：
如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来及跳上马车，可能会出现什么情况呢？老师假设故事的另一种结局，引导学生收获思想：一定要做个守时的人，还要注意外在的形象。
如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会呢？为什么？这是引导学生学会换位思考人生，从而能够更全面的认识人物，评价人物。
如果因为后妈不同意，灰姑娘就放弃了机会，她还能有机会见到王子吗？老师假设不一样的做法，引导学生设想不同的结果，使学生认识到要爱自己，权利要靠自己去争取。
在课的最后，老师又引导学生质疑：这个故事有什么不合理的地方吗？
这一提问使学生认识到即使是著名的童话作家，也有出现错误的时候。这一做法在学生的脑海里种下了 不盲从权威 的种子，也让学生相信他们如果编写童话也会编的不错！
每次看到这个阅读交流课的课例，我都会觉得特别感动，感动于这位老师精妙的问题设计，智慧的引导和点拨。感动于学生精彩的分享、不一样的解读，感动于他们思维的独特与灵活，感动于他们在这堂课上丰盈的收获。在这位老师的引领下，我仿佛看到了学生们精彩发言各抒己见的样子，仿佛是听到了他们思维拔节的声音------------这堂课的思维含量太高了！这位老师哪里是在和学生交流童话故事，他分明是在一步步地引领者学生阅读人生啊！老师的每一次提问都触发了学生的思维生长点，这就是这堂课最成功的地方，所以这堂课的价值远远超出了阅读和交流本身。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。《新课标》也在 教学目标 中明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而我们现在的课堂上最主要的问题是思维含量太低了！小学生年龄小，他们在阅读时往往只关注故事情节本身，对于故事情节以外的东西很难读得到。
这就要求我们老师在阅读交流课上精于设计问题，注重启发学生的思维，培养学生的思维能力。课堂上要避免让学生在已有的阅读理解层次打转转，这样的阅读交流课流于表面的热闹，思维含量很低，这样的课堂是低效的，听起来索然无味，老师的教与不教是一样的。
无独有偶，前几天我在南京听了几节阅读课，顿时让我觉得耳目一新。
他们的课犹如春风拂面一般，带给我欣喜和感动。尤其是特级教师高子阳老师的课，课上的每一个问题犹如一束束强光，照亮了学生思维的小宇宙！
高老师在与学生一起交流《安徒生童话》时，跟《灰姑娘》这个课例有着异曲同工之妙，更加有效地触碰了学生的思维生长点，同时还将阅读与写作结合了起来。
他的提问有些是指向故事内容的，如《丑小鸭》：
丑小鸭的妈妈也认为他丑吗？最后的结局是？
有些是指向文本的中心思想的，如《拇指姑娘》：
她为什么不嫁给癞蛤蟆、鼹鼠先生呢？（不喜欢，不是一类的，心不善良、喜欢光明）
有些提问是指向文体特点的，如《坚定的锡兵》：
锡兵是什么？这个玩具在这个故事中有个独特的地方？连玩具都有爱情。你什么时候能让书本有爱情你就能写童话故事了。
有些问题是启发学生续编故事的，如《卖火柴的小女孩》：
小女孩的爸爸如果去大街上找女儿，看到女儿死在街上，他会怎么说？
有些问题是指向精彩的语言文字的，如《小意达的花》：
你喜欢这个大学生吗？读时要好好读一读那个大学生说的话。你们现在才三年级，以后再读你们就明白了。
还有些问题是指向阅读感受的，如《老头子做事总是对的》：
读这个故事你笑了吗？为什么？这本书里的这11个故事，我只有读到这个故事时才笑了。
我们看到在这堂课上，高老师带着学生徜徉在童话故事的世界里，学生不仅回忆了一个个有意思的童话故事，更是读到了文字背后的东西，领略了童话故事中语言文字的魅力，同时学生创作童话的欲望也被老师激发了出来。学生们觉得童话离他们并不遥远，只要让所有的动物爱说爱笑，所有的花会问会想，所有的树善思善变，把生活中的事、身边的人、幸福的事情写下来，每个人都可以编出有趣的童话故事来。他说阅读是上山看世界，而写作则是下山，把一路攀登 阅读 这座高山时所看到的风景和自己的感受用文字写下来。
高老师给学生布置了这样的实践作业：
读《安徒生童话》可以写很多日记呢!
（1）可以把一个个故事变成 小诗
（2）可以给安徒生写信
（3）可以给故事中的人物写信
（4）可以在日记中向他人介绍你最喜欢的童话人物
（5）安徒生的好多故事可以重写、改写、续写
（6）还可以自己设计一个到丹麦的旅行攻略。
这堂课让我觉得痛快淋漓，并且也解决了一直萦绕在我心头的一个问题：班级里有些学生读了不少课外书，为什么对语文和写作一点帮助都没有呢？我想是因为这些孩子只是读了并没有真正的消化和吸收。这就好比一种食物，即使它的营养价值再高，可是学生们吃了以后不能消化和吸收，那它有再高的营养价值由有什么用呢？读一本书，如何促进学生们的消化和吸收？这就要求我们平时要多一些解惑和指导，让他们学会且读且思；静心设计有价值的问题，学会用 如果 ，还有思维导图、合作学习、相互评价等，都应该指向激发学生的思维，让学生真正地在文本中走个来回。
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