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一、布置阅读环境，激发阅读兴趣 环境的安静、温馨、舒适及光线的充足是语言阅读的条件。幼儿园教师要创设温馨和谐的阅读环境，帮助孩子形成放松的、舒适的心理状态，促进他们有效阅读。 首先，阅读时间一定要周围安静，不能有嘈杂的声响，这样幼儿可以全神贯注地进行阅读。阅读的场地尽量舒适，可以提供一些靠垫、躺椅、小沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势去看书。
让幼儿觉得阅读是一件很美、很惬意的事情，这有利于形成终身喜爱读书的习惯。其次，还应注意大中小各年龄阶段幼儿的特点，以及班中不同性格特点、不同发展层次幼儿的差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读区域中找到自己的兴趣所在。
二、建立阅读规则，培养阅读习惯 规则一般就是告诉幼儿该怎样做而不该怎样做，往往比较生硬，而且对幼儿阅读的兴趣带来考验。
如何让幼儿能坚持遵守阅读的规则呢?幼儿的年龄特点决定了他们的专注力与坚持性有一定的时间性，需要成人给予不断的鼓励，给予幼儿时间，让他们消化规则，教师不能急于求成。如，当幼儿在活动中出现了不守规则的情况，教师给予提醒的眼神，或给予环境的暗示，也能起到让幼儿提高自律的效果。教师应引导幼儿边阅读边悟懂规则要求，主动调节自己的行为，积极遵守规则。
规则的执行最终的目的是让幼儿能顺利的阅读，规则需要在实践中不断的强化，体现在幼儿阅读的一言一行中。强化方式有多种，可通过表扬让其他幼儿关注、对照正确的行为。如当教师发现有幼儿的阅读时说话大声、当幼儿拿一本书丢一本、或者拿书动作幅度过大，造成书页破损时，可以表扬做得好的幼儿。将规则内化，较好地保证了阅读区活动秩序和良好的氛围。
三、投放阅读材料，保证幼儿阅读 根据教育内容和幼儿的发展水平在阅读区中投放图书资料。
可以发挥阅读区的隐性功能。语言阅读区的材料不仅要有静态的，还应有动态的;不仅应满足幼儿视觉学习的需要，还应满足听觉、运动觉上学习的需要。材料的提供需注意阶段性的更新与丰富，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读的兴趣。除了保证图书的数量充足外，还应根据不同年龄班幼儿的年龄差异，提供不同的厚薄、纸质的图书。此外，从幼儿年龄特点出发，选择画面不同、色彩不
一、语言内容丰富、形式多样的且贴近幼儿生活的图书，每天保证一定的时间让幼儿自由阅读，使其将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
此外还可以将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高教育教学的效果。
四、采用多种手段，提高幼儿阅读能力 1.通过悬念、提问等方式，积极探究图书的内容 教师可以在阅读前设置悬念，或者通过对图书内容的提问来让幼儿产生阅读的欲望和兴趣理解。教师预设的提问很多，要围绕孩子关注的焦点来提问，要把孩子当成是活动的主体，激发主动探究的愿望。在图书阅读区教师从小班开始就应该引导幼儿自己提出问题，到了中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。
教师应尊重幼儿对图片中人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。
2、运用活泼有趣的方式，让口语表达变得形象生动 幼儿在阅读中往往关注的是自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现的并不是那么主动。其实让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。
3、家园拓展阅读，满足幼儿养成的需要 通过让幼儿多种方式的阅读，带给孩子许多阅读的经验，阅读技能的提升能为幼儿自主阅读、独立阅读奠定基础。阅读不仅是幼儿园的老师一方的事，家长更起着重要的作用。家园应加强合作、沟通，多陪孩子阅读，多陪孩子说话，多锻炼孩子的语言表达能力。总之，只要孩子在温馨的环境中自主快乐的阅读，孩子的能说会道能力一定会大大加强，我们要为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、愿说、喜欢说、有话说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展提高幼儿的语言能力。
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