[阅读教学应注重语言实践能力的培养]阅读教学应注重语言实践能力的培养 摘要： 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务...+阅读
周市幼儿园 陈珏
这学期我们小（1）班来了一个特殊的小男孩——唐昊宇。孩子长得虎头虎脑，挺招人喜欢的，可是他只会说一些极简单的单词：“是”、“晓得”，听不懂普通话，连你、我、他都分不清，讲话含糊、发音也不清楚，有时就整天耷拉着脑袋，另外他的思维能力也很低下，缺乏概括能力，总之给老师的印象就是这孩子性格比较孤僻，无论做什么事都没有信心，喜欢独自一个人玩。
开学第二周的星期一，小朋友吃完点心后，我开始点名活动。当我点到“唐昊宇”，他一点反映也没有。我走过去用方言对他说：“唐昊宇，老师叫你，你要说‘到’，知道吗？”他忽闪着大眼睛，似懂非懂地点点头。于是我再次喊他“唐昊宇”，他跟着我说“唐昊宇”，我对他说：“老师叫‘唐昊宇’，你不要说‘唐昊宇’，就说‘到’就行了。”如此练习了几遍，还是这样，他索性倔强地低下头不开口了。我觉得这样不是办法，只得作罢。通过与其家长的联系、了解后，我认为该幼儿言语表达障碍并不是与生俱来的，有其一定的原因。
1、缺乏语言发展的准备期。
据他奶奶介绍，孩子从小就由奶奶带，爸爸、妈妈工作很忙早出晚归，奶奶为了生计开了一家小店，很少与他进行语言的交流，孩子常常一个人独自在家玩或看电视，他整天生活在那个狭小的世界里，长此以往，形成了一种自我封闭，缺乏与外界交流的机会，
2、错过了言语发展的准备期。
三岁左右是孩子言语发展的关键期，由于他家住在我镇的最北面的一个村，同龄的幼儿都上学了，而这孩子由于经济的原因，没有上幼儿园，缺乏孩子交往的可能性，也就是缺少了语言沟通，使孩子的语言环境更差了。
知其原因后，接下来的一段时间，每天点名我就提醒他听其他幼儿是怎么说的，请他跟小朋友学说“到”。这样持续了几周，第五周的一天早上的点名活动时，我喊“唐昊宇”，他轻轻地应了一声“到”，我非常高兴，及时的表扬了他，他显得很开心。
新《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境。”“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为了给该幼儿提高良好的语言环境，丰富的语言刺激，潜移默化地提高他的语言能力。我采取了以下方法：
1、在园尽量多与他交流。
幼儿在园每天都要学习、游戏、进餐、睡觉、入厕、喝水，散步……在他们的一日生活中，离不开老师的陪伴，我就尽量与他进行语言交往，如问他：“家里有些什么人？他们叫什么名字？”或“星期天做了些什么事情？到哪里去玩了？”等问题，并及时纠正错误的发音和句子。这些发生在一日生活中的交往情景，为我对孩子进行语言交往指导提供了途径。一段时间以后，我发现他的口语表达能力有了明显的提高。
2、在游戏、生活中培养运用交往语言。
幼儿都喜欢听讲故事，为了让他在集体活动中和其他孩子一样能有所得，我总是设计一些简单的问题，如：“故事的名字叫什么？”，指着图片上的东西问他“这是什么？”等，或叫他重复别人的回答，让他有成功的体验，增强对学习的兴趣，并且我还请小朋友一起扮演游戏中的角色，在表演过程中体验和运用交往语言。比如在“亲亲热热一家人”中，我请他扮演孩子，老师扮演妈妈，老师轻轻对他说：“你帮妈妈去超市买包盐，好吗？”他说：“好的”。另外一个老师扮演超市的收银员，看见他马上就打招呼，亲热地说：“你好，小朋友，你想买什么？”他想了一下，低声说：“我要买盐”。收银员说：“小朋友再见！”他自然而然地说：“阿姨再见！”回到家后妈妈再及时地表扬，我看见孩子的小脸都高兴得红了，孩子在游戏的情景中自然运用了交往语言。孩子的口语得到了很好的发展。
3、随机教育。
由于该幼儿的口语表达能力差，和小朋友交往时无法进行连贯的交谈。时间一长，小朋友觉得跟他在一起玩没劲，他也没信心去找小朋友玩。针对这种情况，我除了教育全班小朋友主动去找他交谈，还特意把他安排坐在口语发展特别好的幼儿旁边，并鼓励这些幼儿多跟他交谈，在学习上帮助他，消除他的言语障碍。
我还随时抓住教育契机，引导孩子在日常生活中运用语言交往。比如每天早晨来园，我就礼貌地引导他说：唐昊宇小朋友，你早。当唐昊宇与小朋友之间不小心发生碰撞，就请小朋友想想：我们应该怎么说呀，帮助唐昊宇学习礼貌用语：对不起，请原谅，没关系，谢谢，好吧！让孩子加深对交往语言的理解和认识，从而获得快乐，自信。丰富多彩的生活是我培养孩子的最好的语言交往形式之一，也是最有效的学习途径之一。
4、家园合作
家园共育是幼儿学习交往语言的保证。因为家庭和幼儿园是孩子生活中两个最重要的世界，他们与孩子一起的机会远远多与幼儿园。为了唐昊宇能在家庭中充分学习语言交往，我主动向家长介绍一些成功的教育经验和方法，建议家长在家里多抽出些时间和孩子做语言游戏进行亲切的交谈，扩大孩子交往的环境，让家长多带他出去旅游、参观或购物等，大胆与社会中不同的人去沟通、接触、交流，并要求家长尽量增强孩子的自信心，使孩子身心愉快，为孩子提供良好的语言环境，让孩子在家中、幼儿园中都处在良好的学习语言的氛围中，以此让孩子多开口，多说话，提高他的语言能力。
通过一学期的家园共同努力，孩子语言能力有了一定的提高，如说话时口齿清晰多了，词汇量增加了，能够比较连贯的表达一些简单的问题，思维能力也有了相应的提高。但孩子言语表达障碍不是一朝一夕形成的，更不是一朝一夕可以消除的，还需要进行耐心而漫长的教育。
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