[关于老师的议论文800字急需]您是红烛，点亮别人，燃烧自己 您是春雨，浇润大地，成全别人 您是明灯，为我们指清前方的路 您的知识，没有掩埋，让我们一代一代传了下去 一只粉笔 写下了您辉煌的人生， 一根教鞭 指引我...+阅读
《浅谈小班幼儿的趣味数学教学》
小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
—、在游戏中学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1、结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
二、在运动中学数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1、对现有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2、根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论，我想，让小班幼儿在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。
幼儿园园本培训心得交流急
一、认真履行好班组长职责，并积极主动的投入工作。 作为一名年轻的班组长，对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。 首先，我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作，统一工作思想、教育的一致，发挥教育的合力。 其次，作为班组长对幼儿的发展充满信心，更要以此来感染班组没一位老师，并以巨大的热情投身于幼教事业，运用内在的激励方式凝聚人心，以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能，让他们都有自尊与自信。
再次，善于接受每个人提供的最好方法，并在工作中不断修正自己的计划、行为，以适应新的需要与新发展。 再次，定时召开班务会，商讨、交流班级工作中的问题及解决方法，寻求集体智慧的最大化。 最后，深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作，积极主动地争取家长配合；根据不同类型的家长的需要，指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。
二、努力提高自己的专业素质。 首先，在理论学习中成长：
1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。
2、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
3、自学有关托班幼儿的年龄特点和托班教育内容。
4、利用寒暑假和节假日，进行教育学函授学习。
5、进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。
其次，在实践中成长：
1、积极参加专业学习培训和教研活动。
2、尊重孩子、走进孩子，用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索适合托班的教育内容、教育方法，
4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，每周记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。
6、在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高教师的观察、记录技能。
7、认真做好教养和阅读笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。
三、重视师德修养 首先，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。 其次，为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为孩子做表率。 再次，关心集体、关心他人，团结协作，进一步提高自己为人处事的能力。
最后，为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。
四、具体实施内容： 二月份：
1、学习纲要的内容，领会《纲要》中的精神。
2、学习教育论文的写作。准备幼儿教育论文的选题、收集有关资料。
3、制定有关教育教学计划、各类活动计划。 4学习托班课程目标、内容。 三月份：1学习教师观察技能。 2确定幼儿教育论文的提纲，收集论文的资料。
3写好一篇幼儿观察记录。 四月份：1学习创造性美术活动的方法，阅读有关幼儿创造性美术活动的书籍。2书写有关阅读笔记一篇。 五月份：1学习教师的师德，书写一篇心得。 2对各别幼儿进行有针对性家访。 3教研组对有关创造性美术教育活动进行开课、研讨。 六月份：1幼教论文修改后定稿。 2整理幼儿生成活动的内容、记录。 3向家长反馈幼儿的阶段表现。
七月份：1书写学期班务总结。2书写教育笔记两篇。 3班级物品整理、归类。4召开学期末的家长座谈会。 八月份：
1、对新生开展家访工作。
2、班级环境的总体策划。 九月份：
1、制定新学期的各类计划。
2、准备家长会有关内容并召开家长会。
3、班级环境布置，迎接新生。 十月份：
1、撰写课题方案。、
2、学习〈〈教师心理健康研究〉〉。
3、书写学习〈〈教师心理健康研究〉〉的心得一篇。 十一月份：
1、修改小课题，参加定海区小课题评比。
2、撰写活动设计方案，参加陶行知“课堂教学生活化”的方案评比
3、准备幼儿园青年教坛新秀评比。
4、园级课题：2-3岁幼儿口语能力培养的实践研究结题。 十二月份：
1、整理幼儿区角活动的方案、活动记录。
2、参加幼儿园教坛新秀评比。 一月份：
1、书写幼儿海味游戏活动方案一则。
2、书写阅读笔记两篇
帮我写一篇数学小论文要求：
1、问题性。问题（也指专题或课题）是小课题研究的载体，整个活动围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在小课题研究中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂教材的内容或延伸拓展，也可以是对课堂以外的社会或自然现象探究；可以是纯粹思辨的，也可以是实践操作的。
可以是已经证明的，也可以是对未知领域的探索。学生在解决问题的过程中会涉及的多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心。因此，小课题研究是从提出问题开始，围绕分析问题、解决问题进行探索研究的过程。
2、开放性。数学小课题研究具有明显的开放性。在学习过程中，由于研究的问题的选择范围不拘泥于教材，来源广泛。
从探究方式看，由于小课题研究非常注重学生的主体活动，而主体活动的多样性决定了最后学习结果的内容和形式的多样性。因此，它必然会突破原有学科的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习改变的不仅仅是学生的地点和内容，更重要的是首先它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识的发生和形成过程中，引导学生主动地将所学知识应用于现实生活，使学生获得较完整的学习经历。
其次，学生在这种学习中将培养起开放性思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤为重要。
3、探究性。探究性是研究性学习的核心。数学小课题研究中出现的问题对学生来说没有现成的答案，没有现成的套路和方法，必须通过自己的思考、探索、研究才能求得解决问题的思路和方法。教师引导学生以类似科学研究方法，经历查找资料、设计方案、实验操作、假设求证明等途径，可以培养归纳、类比、猜想、探索性思维等方法。
4、实践性。数学小课题研究注重与社会、生活实际的联系，教师不仅要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践；同时，小课题研究的设计与实施要为学生参与社会实践提供一些条件和可能。
5、自主性。小课题研究是以自主活动来展开的学习。它强调以学生的自主性、探究性为基础，贯彻“自由选题、自主探究、自由创造”的原则。
学生按自己的兴趣选择和确定内容、方式、精度、实施和最后成果的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力。学生是某一个课题的提出者、设计者、实施者，他对课题目标的达成负有主要责任。当学生感到肩负责任时，他的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在驱动力。
6、过程性。小课题研究注重的是研究过程，而非结果。
它关注的是学习过程中的思维方式、个人体验，对信息收集、整理、综合，以及对问题分析、探索的解决过程。它强调“从做中学”，力图培养他们的创新意识和分析问题、解决问题的能力。
7、创新性。小课题研究是鼓励创新的学习，它最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。从学习结果来看，所得结果可能是已有教学成果的运用或“再发现”，但对学生个体说，它是通过探索、研究后产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法，因而具有自我发现的创新性。
从学习方式看，小课题研究以探究性为主要特点，通过对探索性问题的创造活动、亲身体验科学家研究和解决问题过程中的创造思维以及心理活动，因而给学生体现出来的应是探索精神与求异思维。
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