[提高教学基本功与技能——教师个人成长计划]根据本人的个性与优缺点，我特制定以下个人成长发展计划：一、教学业务方面1、理论学习方面，认真学习领会新课程，关注幼教发展动态，看好每期的《幼儿教育》、《学前教育》杂志善...+阅读
课堂教学中ز教师语言交流基本功的主要内容包括以下几方面内容：
1、讲述与讲授。讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。
2、倾听与对话。倾听不仅是学生的一项学习技能，还应该是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的有力武器。对话，就是两者或两者以上之间的谈话。
3、提问与追问。提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。追问ز是在提问基础上的深化ز能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。
4、使用无声语言。无声语言在教学中是十分重要的。学生在课堂上获取的教学信息，大多来自教师的姿态、表情、动作等无声语言。...
如何在教学中培养孩子的语言思维能力
一、幼儿园语言教育中存在的问题 1.在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视了幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正。
这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。 2.语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能力。
3.孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合，教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学得最愉快、说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限；一直沿袭着“教师示范（儿歌、故事）——幼儿听——教师提问——幼儿回答”的形式。这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视了幼儿的需要。
二、在语言教学活动中培养幼儿的创造力 1.丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断地开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆一个人是否有创新意识应表现在四个方面：第一，对事物有好奇心；第二，求知欲强；第三，有丰富的想象力；第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。
因此，培养创造精神和创造力，必须从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。 2.利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。 3.注重语言教学组织方式的多样性和灵活性。长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐地坐着，通过教师预先设计好的程序和步骤进行。
这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别活动和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿参与这些活动。 4.注意激发幼儿探索问题、解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。
首先，我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，要创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。
三、运用多种方法进行思维创新训练 1.发散性思维创新训练。
发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点，因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣、灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。
2.直觉思维创新训练。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句、大胆的想象表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。
如何运用小学数学教学中的激励性语言
徐靓（日照市岚山区岚山中心小学 山东 日照 276800） 【摘要】运用激励性语言要做到自然、亲切、幽默、谐趣。 【关键词】激励性语言；评价 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。 1.小学数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切 其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。
2.小学数学教学中运用激励性语言要做到幽默、谐趣 幽默是师生关系的的润滑剂。 期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一次，一位小学生提着书包跑进教室的时候，上课的铃声响了。他心里一急，脚下一乱，“扑”的一声摔倒在地，书包摔出去老远。老师大步走过去，蹲在他的面前，故作惊奇地询问“逮住什么了？”学生摔得够痛，眼泪都流出来了。听了老师的话，咧了咧嘴，破涕为笑，仰起脸说：“没逮着，跑了。”老师扶他站起来，帮他拍拍身上的土，又提过他的书包，笑着说：“坐到自已的位子去吧。”在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。
3.小学数学教学中运用激励性语言要做到恰到好处 教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。 《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。””激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。
如何在语文教学中规范学生的语言文字
在语文教学中规范使用语言文字
说好普通话，书写规范字，在语言文字规范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，书写作为语言文字一项最基本的技能，实际上也是语文教学中的一项最基本的技能。记得上学期，一个学生的作业经常是字迹潦草，错字满篇。我很严肃地告诉他，字是人的门面，没有一手好字，将来你是吃不开的。而这个学生却理直气壮地说：“现在都什么年代了，我妈说不需要写字，一切有电脑呢？”一时，我没话可说。想想一轮又一轮的教学改革，一根粉笔上课的年代已经过去，花花绿绿的课件登台，受到老师、学生的欢迎。有的教师整堂课黑板上没有一个字，许多话也让电脑说了。我们以后真的不需要自己说话，写字了吗？我想没有一位专家、教师赞同。
我们祖国的语言文字有几千年的历史，它博大而精深，使每个中华儿女都引以自豪。从古到今，多少文人志士用精湛的语言，优美犀利的文字，为国家、为我们民族的兴旺做出了不可估量的贡献。因为小学语文教学作为进行语言文学训练的基础课，责无旁贷。所以必须在师生互动中扎扎实实地进行语言训练。我们只有在语文教学中规范地使用语言文字，才能为学生更深入地学习语言文字打下坚实的基础。下面谈自己的几点做法。
一、传授方法，扎实的语言文学功底，启发引导学生
1、具备过硬的口头表达能力，直 观形象地感染学生。
一位让学生喜欢的语文教师，一定会说一口标准的普通话。流利、生动的话语又是教师进行语言文字规范训练的前提。教学中，必须规范使用普通话，激发学生主动进行语言文字训练。我努力克服口头语，重复说话，拖腔拖调，话语不完整，读错字音等常见说话、读文时出现的错误。在讲课时，尽量要使用规范的语言，话语亲切生动，声情并茂，要富有感染力。使学生能够积极主动地学习语言。如：我抓住低年级学生模仿力强、好动好说的特点，在教学看图学词学句第一课时，运用生动的语言，简单的动作，动人的微笑朗读“我是中国人，我爱五星红旗。”这两句话，学生听了老师富有感染力的朗读，也“活”起来了，拍着胸脯，然后指着投影上的五星红旗绘声绘色地朗读着。由于教师也把“星”、“红”这两个后鼻音的字读得清楚、流利，学生朗读时，就没有读错的。
2、具备工整的书写能力，潜移默化地影响学生。
“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”根据新课标的要求培养学生的写字能力。同时我们要特别注意自己要规范的书写，潜移默化地影响学生。在板书时，不能图快，写草字，应该克服急燥的心理，一笔一画，规范的书写，使学生一看黑板就认识教师写的字，而且对教师的板书产生喜爱之情。在批改作业时，不能把对勾和错勾打得过小或过大，对与错的批改符号要规范，使学生看了教师认真的批改，对学习更有兴趣，为学生互批自改种下良种。我们在备课写教案时，不但背内容，而且要重视书写，为学生树立榜样。可以把自己的教案让学生传阅，使他们从教师艰辛工作中体会到教师的辛劳。同时学生会以教师为偶像，认真、规范的书写。
3、具备交际的能力，使学生会听会说。
在教师与家长、学生对话、交谈中，要注意用规范的语言。每当开家长会时，我们在会前准备好讲话稿。注意讲话稿的内容要主次分明，重点突出，使家长听了教师的讲话，不但了解家长会的内容，而且从教师有条理的讲话中，知道了规范的讲话的重要作用。有的学生在校情况良好，我们没有必要请家长面谈，那么操行评语是教师用文字与家长交谈的桥梁。用肯定性、激励性、评说性、引用性等评语来总结学生的表现，使家长对孩子在校的表现有所了解，有针对性地教育、管理孩子。如：我班的一个学生学习成绩优异，在班里是班干部，可是他胆小，没有起到班干部的作用。我用激励性的评语来启发他：“你是一个学习认真、踏实、成绩优异的好学生。如果你想做一个全面发展的学生，那就大胆一些吧！上课勇敢发言，及时与教师交流学习情况，组织同学上好早读、午读。我想你会做好以上事情的，做全面发展的学生。”当家长看了老师的评语，主动与我联系，表示要与老师、孩子共同努力锻炼孩子的胆量。当学生看了教师用生动的语言文字充分肯定自己，就会有自信心，逐渐改变胆子小的性格。在课余时间里我与学生交谈时，不能想到哪说到哪，要注意说话的条理性、完整性，使学生爱听。听后受启发，有说的欲望，把老师的话用自己的语言讲给别人听。
4、具备及时记录的能力，认真讲评。
我们在教学生学习语言文字时，要及时记录学生的学习情况，运用语言文学的情况，及时评讲。
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