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再议“长板”与“短板”

03月17日 编辑 39baobao.com

木桶原理 ,我们老师对这一理论都已是耳熟能详。它是指一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木板,而是取决于桶壁上最短的那块。而在教育引导学生的过程中,我们教师们也面临着究竟是该张扬学生的 长板 ,还是狂补他们的 短板 这一难题。

在学校里很多班级都实施着各式的激励机制,例如当学生表现好的时候可以赢得一张积分卡,集齐五张积分卡可以兑换一张蜜蜂粘贴画,十张蜜蜂粘贴画可以兑换一张蜜蜂卡,三张蜜蜂卡就可以换取一个一级蜜蜂奖牌 即层层递进的奖励制度。

再看该班相应的可以赢取最初级积分卡的项目:

一、学习认真,上课专心听讲,积极回答问题。

二、参加学校赛事为班级争光,例如:运动会、书画比赛、作文比赛、英语口语大赛等。

三、遵守秩序、纪律,吃饭时不挑食、不打闹,课间操列队快、静、齐,做操动作标准,在宿舍里按时洗漱,作息规律等。

四、坐姿端正,书写姿势正确。

五、书面整洁,爱惜书本,讲卫生,爱护公物。

六、有上进心,进步快。

七、乐于助人,关心同学,尊敬师长。

八、勤于思考,有独特见解。

九、坚强勇敢,不怕困难,自立自强。

显而易见,上述罗列的事项要求的便是学生全方面的发展,越全面的学生,得到奖励的机会就越多,这是毋庸置疑的。但是,此类奖励制度除却表扬表现全面的少部分学生之外,其实更多的是想要激励班上的其他学生,而这些学生从各方面来讲,多少都有各自的短板,或是上课容易走神,或是学习上有困难,又或是性格较文静,不爱与人打交道

木桶原理 告诉我们的是要关注桶壁上最短的那块木板,主义补短,才方能有效提升,而在某次小型竞赛总结时,学生无意间的一个观点引发了我对 木桶原理 的再一次思考。

学校举行班级接力赛,全班十七个女生,只有两个身材比较胖的姑娘没有跑第一名,其他十五个女生都跑了小组第一,最后他们班的成绩却并没有受到这两个同学的影响,依然获得了全年级总成绩第一。

由上可以得知,只要班内十七个女生中的十五个人小宇宙爆发,成绩比其他班好很多很多,那么即使另外两个人的表现差强人意也不足以影响大局。

这是一个非常有新意的观点,我不得不由衷赞叹!对于孩子,不是只有优劣、好坏这种简易的评判标准,非黑即白的长处与短板理论难免有些偏颇。

或许对于一个木桶到底能盛多少水,我们可以有很多种释义:

一、一个倾斜木桶的储水量由它最长的一块木板决定。其他的木板都可以依次缩短,最短的一块木板可能还不及最长木板的一半长,但这并不影响总的容量。我们做不到对孩子的教育全面开花,更何况我们的教育提倡培养独特个性化的孩子。对于天赋秉异的孩子,我们老师与其是舍本逐末地求 全 ,倒不如开门见地尊重孩子的天性,与其打造出一个 哪根木板都不长不短的矮木桶 ,倒不如撑起支点,将木桶放置倾斜,这样培养出的孩子才有鲜明的特点。

二、木板的密合度同样决定木桶的储水量。因而孩子的团队意识不容忽视。 长板 不单单指团队中每一个个体的能力,也应该可以理解为团队契合性带来的核心能力。如果一个团队中每一个人都作为一条独立的长木板存在,互相间不建立关联,没有契合在一起,那么一堆散木板是绝对不能储水的。

三、在每块木板的长短相同的情况下,木桶的底面积大小决定了储水量。由此可知,我们老师要做的应该是给孩子提供更多展示的平台,给孩子尽可能多的机遇,从而培养孩子的自信,让每个孩子都有施展自己才华的舞台。

四、长板和短板是具有时效性和关联对比性的,因此应当在动态比较中寻求发展。

单看一个木桶,我们常常会将 长板 作为榜样,要求其他 短板 奋起直追,向长板跃进,这也就是木桶原理中的补短板理论。也就是说,在一个木桶中,被视为标杆的 长板 是不用继续努力增长的。很明显,这样的观点也是不对的;换言之,即便大木桶全是短板构成,也比有长板的小木桶储水量多,结果的不同主要还是得看与之相比较的参照物。我们需要的对比不应当仅仅只局限于一个木桶内,而应当是动态、全局性的。

木桶原理 告诉我们决定木桶容量的不是最长的那块板,而是最短的那一块,所以薄弱环节会对整体产生很大的影响。然而 顶端优势 现象又说明,一棵树在生长过程中,越是高处,枝叶越茂盛,果实越壮硕,拥有更优质的资源,从而让这棵树在整片森林中形成强有力的竞争优势,所以发挥长处对整体至关重要。

究竟是该 扬长 ,还是 避短 呢,或许只有全身心地投身在孩子的教育上,尊重孩子的个性选择,让孩子快乐学习,答案便会分晓

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