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在我们的教学中，经常会遇到一些比较难的题目，学生们可能一时想不出来，遇到这样的情况，我们不需要急于告诉答案，可以让学生多一点时间思考，这样的效果会更好一些。

比如：在练习中，遇到过这样一道题目：一根绳子，对折后剪了两次，每次都剪5米，还剩8米，一共剪了多少米？这根绳子原来多少米？遇到这道题目时，好几个孩子都傻了眼，不知道该如何入手，当时，我并没有急于把答案讲给学生听，而是把思考的机会留给了学生课后思考，第二天再进行交流。

第二天课上，我请学生进行了交流，有个别孩子讲到： 我觉得这个题目好简单，不就是剪了两次，就是2个5相加吗，2 5=10（米），那原来的绳子长就是8+10=18（米）。 这个孩子说完后，很多孩子高高举起了手，表示自己不同意这样的观点，认为这样的方法是不对的，没有理解清楚题目中在讲什么。

做对的孩子，说出了自己的思考方法，同时向大家介绍了是怎么样想出了这个答案：读完这个题目后，我有点弄不懂这些条件之间的条件，所以我家里找了一根绳子，根据题目中的条件自己找来一根绳子自己剪了，发现题目中说到的，对折后剪了两次，每次都剪5米，那么对折以后再剪，剪一次5米，不就等于剪了两个5米，而剪两次，其实应该是剪了4个5米，也就是20米。原来奥妙在这里。剪完后，还剩8米，那么就用20+8=28（米）。

通过这样一种形式，课后的思考，给了学生更多的思考机会，在课堂上通过学生之间的交流，争辩，让学生做了一回小老师，并明白了当遇到难以解决的问题时，动手操作是很好的一种方法，可以让原本比较难的题目变得简单易懂，同时，数学题我们也不能想得太简单，只有细心分析，才有可能准确解决问题。

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