[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
今天聆听了著名特级教师王晓春校长作的关于精致语文的精彩报告，我深受启发。现在结合自己的课堂教学实录，浅谈对精致语文的认识，以及对改进语文课堂的 语文味 的反思。
王晓春校长创立的 精致语文 的概念是这样的：精致语文是指为了学生，又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心开发，对语文教学内容的精心整合，和对语文教学过程的精心设计，不断生成精彩的教学细节，有效提升学生的语文品质的课堂教学模式。
精致语文的有五大课堂表征：精、准、厚、深、巧，对指导我改进课堂教学效果很有实效。
现在我结合《二泉映月》的教学实录来谈谈我的教学反思。我在执教《二泉映月》时，设计的主要环节是走进《二泉映月》时，体会乐曲 之美 。我的教学实录如下。
一、感受情美。
师：在这 淙淙的流水声中，阿炳听到了什么？学生 读句：深沉的叹息 倔强的呐喊
师：为什么十年之前的阿炳听到的只是淙淙的泉声，而此刻却听到了这么丰富的声音？拿起笔在文中找找答案。（学生只能找出 患眼疾 、 双目 失明 、 生活的贫困 、 疾病的折磨 饱经风霜 、 坎坷 ，仍陷入沉默 ）
师：交流你搜集到关于阿炳经历的资料 。学生读阿炳的资料。老师相机 读出自己了解的阿炳的经历。（学生略有所悟）
师：当阿炳想到了二泉的优美景色，想到自己坎坷的经历，他似乎听到了什么？（学生面露难色，师点拨） 生：深沉的叹息。
师：当阿炳想起疼爱他的师父、想到自己坎坷的经历，他似乎听到了什么？生：伤心的哭泣。
师：当阿炳寂寞无助时，多么希望有人陪他聊天，愿意听一听他心中的委屈、苦闷。这时，他似乎听到了什么？ 生：激愤的倾诉。
师：饱经风霜的阿炳却有一身傲骨和坚定的信念，他似乎听到了什么？
生：倔强的呐喊。
反思：在学习这个片段时，精致语文的课堂几个表征，就起到了作用。学生产生的问题不少。我认为，教学这一自然段，可以按照以下几步，可以让学生学得实在，学得轻松。第一步：出示填空：相同的地点，一样的泉声，同样的听泉人，阿炳两次听泉却听到不同的声音，是因为小阿炳和长大后的阿炳生活（）不同，是因为第二次听泉的成人阿炳也和是 和师父（） 一样（）。学生能抓住 经历 和 饱经风霜 填写 。第二步提问：从哪些词句可以读出长大后的阿炳也和师父一样的饱经风霜 。学生交流： 双目 失明 、 生活的贫困 、 疾病的折磨 。然后引导学生自由读、读者想想读出了怎样的阿炳。（悲愤、痛苦、饱经风霜）
第三步：语文课要让 语文味 浓起来，教师应不失时机地指导朗读和写话这里我可以设计写话：可以设计三个场景，供学生任选其一写话。
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳 是怎样卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳 是怎样卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病，发着高烧，浑身发抖，他又是怎样卖艺的呢？通过扎实的写话，大部分同学能领悟到阿炳虽然 经历坎坷，贫病交加，但是仍对音乐痴迷，和对光明的无限向往。第四步师提问：阿炳似乎听到了深沉的叹息 倔强的呐喊 是否真的是泉水发出这些复杂的声音呢？此时学生的感悟也水到渠成了。他们基本弄懂了，泉声即阿炳的心声，琴弦即心弦。不少同学能明白深沉的叹息 倔强的呐喊 其实都是阿炳的心声。
我明白了：如果要让学生深刻感悟主人公的情感和品质，就要引导学生采取多种形式的朗读，在读中感悟，还要创设情境：能让学生在说话、写话练习中自然领悟人物的特点。
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