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六五班是我入职第二年新接手的一个班，正式给他们上课前我详细了解了这个班之前的英语学习情况，年级倒数第一，且与其他班级分差特别大，学生上英语课昏昏沉沉，只有少数几个学生能够和老师互动回答问题，大部分学生对英语学习毫无兴趣，甚至处于半放弃状态。这三个月来，我使用了多种方法来调动他们的学习热情，并用思维导图的教学方法慢慢帮他们理清课文的文章脉络，让理解和记忆变得不那么困难。然后，昨天的一堂课让我发现，当这些学生的思维逐渐清晰后，即使他们过去三年的基础并不是那么扎实，在面对一些开放型的问题，他们会产生非常独到的见解，这些见解来源于课文，但实际的生成却远远高于课文。

这是六上U7 Protect the earth的第二课时，为了让学生充分理解并运用use...to...这一句型，我设置了一个简单的问题（图1），我们应该如何运用use..to...句型才能将water和sit加以联系.问题抛出后我接着用几个关键词给学生们展示了一个简单的流程图（图2）。学生们立刻来了兴致，简单明了的导图让他们瞬间找清楚思路，纷纷举手回答问题。当然，他们也都回答对了，与我设定的答案基本吻合（图3）。这个时候他们的思维才刚刚被打开，有了思维的路径。我趁机抛出另外三个问题water read，wood eat，plastic go shopping（图4）并要求学生们小组讨论，给出不同的答案。有了前面的铺垫，学生们讨论非常踊跃。我当时看到他们如此积极踊跃参与，想到刚一开学时课堂上的沉闷压抑，内心是非常开心的。我设置问题时其实心里是有我自己的一个路线想法的，之所以把关键词去掉，是想让他们在去掉支架后能更好的练习句型use...to...然而这些之前读课文都有困难的学生们却给了我非常丰富的、独特的答案。

比如wood eat，一部分学生和我预想的一样从坐在椅子上吃饭的角度去造句。

下面我来说说几个其他思维非常发散的例子，学生A：We use wood to make fire. We use fire to cook food. We use food to eat. 这个学生平时学习还不错，但能从火的角度联想到食物确实让人眼前一亮。学生B：We use wood to make a sign. The sign says we can t eat here. 学生B是一个中下水平的孩子，却通过这样一个小思维发散的流程自主将之前学过的第五单元内容和本单元的内容结合在一起，确实非常了不起。学生C：We use wood to make box. We put food in the box. We use food to eat. 这个思路也非常合理，而且练习了put in的用法。那节课我收获了满满的惊讶与感动，这些孩子们让我发自内心的为他们感到骄傲。

课后，我迫不及待的去思考到底是什么促成了孩子们这么积极、有效、创新的输出。首先可以确定的是这三个月来我们学习上的努力有了回报，他们的基础知识在不断强化。其次，我坚持每课用思维导图归纳整理课文，并让他们绘制自己的思维导图去理解背诵课文。这种训练让他们的思维得到了训练，他们学习时的思路更清晰，具备了一定的思维归纳和拓展的能力。再者，我设计的这个简单清晰却非常容易激发他们想象力的流程图功不可没，之前我一直注重完整的成体系的思维导图，今天的例子让我发现，在课堂的某个环节用简单的导图激发孩子的思维，引导他们描述也会起到非常不错的效果。

感谢在我任职的第二年任教这样一个班级，它让我不断思索，不断收获，又不断调整。希望在不久他们毕业时，每个学生对学习英语都能有新的感悟。

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