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新区幼教中心香花幼儿园开展了 中心评优课 的展示活动，观摩完侯秋瑾老师的中班语言活动《彩虹色的花》后，由衷地得到了一次学习和进步的契机，以下是我对这节活动的一些感受。
选材：《彩虹色的花》是荷兰插画家麦克﹒格雷涅茨的作品，该绘本的画面感极为强烈。简单的图画、厚重的纹理、大块的色彩，却勾勒出了一个如此细腻、温情的小故事，而由此产生的对比也不禁让人为之动容。绘本独具的重复性不仅加快了故事发展的节奏，也将整体情节连贯起来。伴随着小动物的出现，花体的本身也随之变化，作者将一朵花的枯萎过程与 奉献 相结合
，又碰撞出了不一样的火花。
从个人对该绘本的了解出发，将适于中班幼儿的拓展点分为以下几方面：
1.欣赏绘本的绘画风格，体验画面的连贯性，感受色彩所表达的不同情感。
2.乐意阅读绘本，大胆想象、推测故事的发展情节；模仿、改编小动物与彩虹色的花之间的对话，尝试用完整的语句表达出来。
3.基本了解故事内容，懂得分享的快乐，知道施比受更可贵，初步了解植物的生长规律。
过程：
一、直接导入，激发兴趣。
活动开始，教师直接出示彩虹色的花，并且告知幼儿绘本的名字就叫 彩虹色的花 ，虽说导入很直接，不啰嗦，但是对于这样一本情节简单的绘本，是否可以考虑将绘本的名称先隐藏起来，待基本阅读完后再请幼儿来取名，这一环节也可以.smtxjs.帮助幼儿提升总结的技能、巩固绘本的内容。并且绘本中提到了彩虹色的花高兴的原因，但在实际教学活动中并未体现。（ 彩虹色的花 是因为大雪融化了她终于可以探出土壤了才会觉得非常快乐，这才引出了下文中她希望与别人分享快乐的情节发展。另外，绘本的内容可以说是收尾呼应，在绘本的开始提出了这一概念后
，到活动中间 白雪漫地、彩虹出现 时就能起到一定的暗示作用，有助于活动的顺利开展。）
二、分段欣赏，层次分明。
教师为提起幼儿兴趣，以问题导入 彩虹色的花想和别人分享快乐，可是她没有脚，她会怎么和别人分享呢？ 彩虹色的花没有脚，于是她只能静静地等待，问题的设问考虑得十分周到，对于幼儿理解、回答问题有很大帮助。
绘本中共出现了五个小动物，分别是：蚂蚁、蜥蜴、老鼠、鸟妈妈、小刺猬。教师将其分为三部分进行解读，第一部分的内容为蚂蚁；第二部分的内容为蜥蜴；第三部分的内容为剩下的老鼠、鸟妈妈、小刺猬。前两部分由教师操作，出示相应的图示帮助幼儿理解内容，但是蚂蚁和蜥蜴的出场其实具有不同的意义。蚂蚁的出场主要是为了引起幼儿的注意 彩虹色的花是通过送出自己的一片花瓣来帮助蚂蚁的
，那别的动物需要帮助的时候，她也会这么做吗？这一思考活动无论持续多久，都有着一定承上启下的作用。而蜥蜴的出场则又更侧重于让幼儿感知绘本内容的节奏性，同时也预告了一片花瓣也许会对应一个小动物。果不其然，幼儿自主阅读时就会发现这一重复的节奏性，一个动物来-拿走一片花瓣-彩虹色的花少一片花瓣。
就在小朋友们期待着再来一只小动物拿走紫色花瓣的时候，一个截然不同的画面出现了。彩虹色的花枯萎了，紫色的花瓣也被吹走了，这样的视觉冲击一下就能让孩子们感受到色调带来的压抑，彩虹色的花迎来了死亡，与之同时，若请幼儿感受彩虹色的花的心理活动，很容易得到较为悲观、负面的回答，所以在之前小动物取花瓣的内容上应该多导入一些正面的情感，引导幼儿感知奉献的快乐。
三、适当拓展，能力提升。
教师准备了各色的花瓣按照颜色以块面状分布在展板上，请孩子们选择自己喜欢的颜色拿好一片花瓣便排队回教室了
，作为一个活动最后的延生拓展，孩子的能力、知识、情感都没有得到一定的提升，若把花瓣也组合成彩虹色的花摆放，请孩子们像摘花瓣似的获取一片自己喜欢的花瓣，是否更与绘本活动结合起来了，同时也为幼儿创设了一个活动的情景 现在换我们遇到彩虹色的花了。拿到花瓣后请小朋友们通过说说、画画、写写的方式，表达自己的愿望，请彩虹色的花来帮助自己，在一定程度上又一次巩固了绘本内容，同时也打开了孩子们的想象空间，让他们凭借对绘本的认识模仿或创想自己和彩虹色的花的故事。
教师：
教材的选择符合中班年龄特点，活动中孩子们都能认识到 与人分享快乐的喜悦之情 ，对于教具的处理也十分精致。
但从孩子的表现来看，对于绘本的兴趣并不是很高，起初的热情高涨慢慢消失得无影无踪
，部分幼儿注意力比较涣散。
在活动过程中，教师的提问方式比较重复单一， 你是彩虹色的花你会怎么帮助小蜥蜴？ 彩虹色的花会怎么帮助他们呢？ 如果你是彩虹色的花你还会像以前一样帮助别人吗？ 小老鼠和花瓣发生了什么故事？ 我们一起来讲讲他们的故事吧！ 。
整体活动中，教师的主导意识较强。孩子在活动中也较为被动，活动过程的推进也是教师在控制，在 说说其它三种小动物和花瓣的故事 时，教师请小朋友们先解决 小老鼠 的部分，而并不是根据幼儿的想法理出顺序。对于幼儿回答的处理方式几乎是简单重复孩子的话，并没有对其进行一定的总结和提炼。
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