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（一）利用好各种语言学习资源，引导帮助学生体验感知语言学习。英语是一门实践性极其强的学科，这个实践应该是体现在听说读写的语言实践，而不是整天 做题 和 *** 的实践。语言的实践，是不能够指望教师能够给你什么、教你什么。听是突破口，读是拓展英语能力的永动机。我们要让学生知道，语言学习靠的是积累，不能急于求成。要让他们知道， 一日学，一日功；一日不学，十日空 ，要让他们记住， Ten minutes every day is better than ten hours in one day! 语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节，当然背诵肯定要背正确的、地道的东西，因此选择什么样的材料就是我们老师的责任了。
比如老师可选择《新概念英语》作为除教材以外的半精读原文材料，还可以给学生进行课外英文小说的阅读指导与帮助。
（二）坚守阅读教学培养学生阅读能力、提高学生语言素养的底线。
阅读教学的目标是什么？是 以教师的分析来代替学生的阅读实践 ？是 模式化的解读 ？ 追求统一答案 ？还是 重复学生一望而知的东西 ？其实，阅读经验的积累、阅读直觉的产生，促成学生的自主阅读过程的发生，才是阅读教学最重要的目标，当然我们不能忽视阅读教学的语言学习功能。
事实上，发展阅读能力是有层级性的，首先是认知能力，是对词、句语义的辨析能力（recognizing）；然后是筛选能力，即从文字材料中迅速捕捉关键词、语、句、段的能力（selecting），再就是，把语篇中的词语转化成自己的语言的阐释能力（paraphrasing）、把分散在文本各处的材料加以合并或归类，并将文本中原有思想材料间顺序进行调整的组合能力（anizing）以及在阅读理解中对原文进行扩展的鉴赏、评价、创造能力（appreciating, evaluating creating），老师可以把这些作为指导我们进行阅读教学设计的思路。
（三）研究学生的学，实现教学合一。
我们思考的比较多的是一节节课怎么上，甚至有时候我们用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究。我们有想过，学生是如何学习的吗？
我们思考一下，首先，智商对学习有哪些影响？（学习速度），其次，如何解决学生学习速度问题？（先学、预习，笨鸟先飞），第三，预习该怎么做才能解决学习速度？（我们采用渐进，即分步递进，作业分层、渐离的方式，遗忘曲线，遗忘发生在什么时候？第一次：半小时至一小时，即课堂小结的关键），第四，课堂小结该怎么做才能保持学习速度？（学生做小结，让每个学生做小结，小结那些真正需要的小结，就为了促进知识的保持，所以教师要进行小结设计）。
第二次遗忘发生在8小时左右，即回家作业的时间。那么，我们是否该思考，什么样的家庭作业能促进知识的保持呢？
我们教的法子必须基于学生学的法子，不能只管照自己的意思去教学生，应该是，怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。另外，教法除了与学法联系，教法还得和自己学问联系，我们一方面指导学生，另一方面，我们也要研究学问（比如我们的老师自己每天坚持做题，但英语老师不仅要做题，还要阅读），此所谓， 教学相长 ，教师没有进步，他的学生也难有进步。
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