[让孩子破除对范画的临摹]绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。在平时的美术教学活动中，我们很多时候会发现一些孩子会根据教师提供的范画进行临摹，画得虽然很好，但这却大大扼杀了孩子的想象力。孩子的画也...+阅读
1.：“不得了！比我想象中不知伟大了多少倍。原定计划是来此三月观摩，恐怕留下来半年都还不够。”
2.“临摹壁画的原则，是完全要一丝不苟地描，绝对不能参入己意，这是我一再告诉门生子侄们的工作信条。……临摹的每幅壁画，我都要题记色彩尺寸，全部求真”。
3.敦煌之行，张大千感觉受益无穷，尤以意志得到很大的磨练。“我在敦煌工作，有多方面帮忙都感觉非常的困难，揣想起来，古人比我们更困难。我们在敦煌的时候还有洋蜡烛，虽然不太好，总比油灯好得多。古人在洞中绘画，由于光线不够，其困难是可想而知的。”“天花板往往几丈高，要画屋顶，一定要睡着、躺着才能够画，但古人的画虽然在天花板顶上，也没有一处软弱的，还有靠近地面的地方，离地只有二尺高，要画一尺或八寸的人物，画的还有一个大故事，这么小的人物，叫我们放在桌子上来画，已经觉得很辛苦了，而他们却在地上侧睡着画，比仰天画还要难。”
4.“敦煌壁画所绘之人物，可以考究隋、唐之衣服制度，可以补唐末五代史书之阙文，我认为其历史考证之价值，重过艺术之欣赏！”
5.对敦煌壁画接触得越久，张大千越为它所征服，他后来多次指出：“在艺术方面的价值，我们可以说，敦煌壁画是集东方中古美术之大成，敦煌壁画代表了北魏至元一千年来我们中国美术的发达史。换言之也可以说是佛教文明的最高峰。……敦煌壁画早于欧洲的文艺复兴约有一千年，而现代发现尚属相当的完整，这也可以说是人类文化的奇迹！”
One is never too old to learn. 活到老，学到老。
临摹是少儿绘画的绊脚石吗
同时他还认为这样的孩子作品没有自己的个性，没有自己的特点和主张，把临摹的像作为最高境界。这个观点给我们展示了一个极端的例子，似乎喜欢临摹就等于没有个性了。再联系新课标，关于教学目标的设置已由过去的过于关注美术专业知识和技能的练习，转为更关注孩子基本美术素养的培养。在这样的大环境下，有些老师就针对这一变化把“淡化知识与技能目标”理解为“取消知识与目标”，于是就出现了上述绝对化的观点。那么临摹就真是少儿绘画的绊脚石吗？ [案例描述] 这是六年级的一堂课——《有趣的脸谱》。设计这堂课时我就碰到了临摹与儿童绘画创新的矛盾。对于脸谱的了解孩子们多数从传统戏剧中得来，可是有多少孩子还对戏曲有兴趣，所以在设计一个有特色的脸谱时就傻眼了，不知如何下笔。最后为了完成作业，一部分学生就选择了临摹课本图片，还有的就是乱画一个充数。究其原因，脸谱这个知识点太庞大，变化太多，会让学生抓不着重点。所以我改进了教学环节的设计，目的是让临摹为孩子和脸谱搭起沟通的桥梁。 首先，把原定的两个课时调换了一下上课顺序。第一课时就让学生从生活中找脸谱，如彩塑、剪纸、瓷器、纺织品、风筝、蛋壳、皮影、服装，包装盒等。把传统的脸谱和现代设计联系在一起，激发出学生用脸谱这一设计元素进行创作的情感。第二课时才开始传统脸谱艺术美感的体验，用不同的方法设计一个有特色的脸谱。在这个时候，学生就会自然地把设计和脸谱表达的含义，脸谱的种类联系起来，有目标的去设计和创新了。 [反思和研究] 在我看来，孩子的临摹行为很大程度上是不满足自己现有的绘画水平，期望得到更高一层的绘画经验罢了。教师更应该辨证的看待新课标的教育理念，从只关注知识与技能一个方面转变为各方面并重，在课堂教学的设计中根据最近发展区原则，使学生跳一跳，就能摘到想要的桃子。在这样的教育理念驱使下，我尝试着把临摹教学结合进了写生课中，结合自己的教学实践和体会，我认为少儿绘画中临摹具有其他教学手段不可替代的作用。
一、绘画初期临摹培养少儿的审美能力。 临摹作为一种学习画画的手段对初学写生的儿童非常有意义。曾有这样的经验，同样的作品不同的学生临摹的最终结果是大相径庭的，这是为什么呢？其实孩子都以自己对原画的理解去描绘了，加入了自己的感受，而不是被动描摹。在写生的临摹教学中，一方面学生感受到了范画的艺术魅力，了解并掌握了基本的表现方法和作品的风格，另一方面，模仿是孩子的天性，老师的及时疏导，以及为孩子提供适合他们心理特点的丰富多彩的范画，这些都使初涉写生的学生对写生由陌生到了解，再走向成熟。
二、合适的范画保护少儿的学习兴趣。 在我的培训班上，孩子的年龄，个性各不相同，临摹的内容范围又是非常的广泛，如何选择范画成为非常大的问题。 儿童有自己的童趣，与成人是完全不同的，有次写生课上就有孩子在画好的作品上添加了在成人看来比风景中的人还要大的“小鸟”，在成人眼中的不可能，对于孩子来说已经不重要了，而是这样才好看，有趣。还有一次，我选好了范画给学生临摹，让他们谈谈对作品的理解，多数孩子会从内容，色彩，构图，表现方法等方面来分析作品，但也有小朋友提出不喜欢这张作品，不愿意画它。所以，多次的实践使我以尊重孩子的心理特点，性格特点来选择在孩子眼中也是好的作品来给他们临摹。 同时临摹的方式可以灵活些，提倡学生学会做“加法”和“减法”，挑选感兴趣或者想挑战的地方去局部临摹，因为临摹的目的简单化了，学生的注意力也就更集中了。
三、临摹活动在绘画课中的作用。 临摹教学在儿童美术教学中有其特殊性。教师应循序渐进地以孩子喜欢的方式，启发诱导孩子去临摹，然后把学到的方法灵活运用到写生实践中。临摹正是给学生一个去大自然中实践的阶梯和信心。 在临摹教学中我设计了一些教学环节，让学生去感悟，去对比，思考，更有想象创造。
（1） 和大师比高下活动。在活动中鼓励学生模仿大师色彩，理解画家的创作意图，大胆去临摹，还可以加自己的想象。
（2） 挑战高手游戏中，我把线条的练习融入其中。让孩子们用一笔线来临摹一些简洁大气的作品，锻炼学生的概括能力，并学会用简练的方式表现事物。这样在外出写生时，让孩子快速，准确的描绘事物时，孩子们也都放开手脚了。
（3） 临摹图片加创作活动。对于有一定难度的内容，教师可以适当对学生的作业放宽要求，这里加上一定的创作内容，让学生有了成功的满足感，同时也对写生目的有了深层次的理解。 作为教师我深知学习兴趣才是学生最好的老师，教师要根据学生不同的学习程度来灵活掌握学习要求。在临摹中就经常发生因学生的个体差异非常大，导致作品质量参差不齐，教师这时就要对每个学生的创造成果给予充分的尊重，做出恰当的评价，只有这样学生的自信心才能得到有效的保护，自然学习兴趣也不会受到打击。其次，恰当的运用多种课堂教学手段激发学生参与的兴趣。力争临摹这种课堂教学手段成为绘画课的一种活的教学方式。 喜欢画画， 是儿童的天性。儿童时...
秋山红树图临摹心得
王翚《秋山红树图》描绘的是秋天山郊红黄遍地，烟瀑参差，庙宇农庄遥相对应的一派祥和的田园风光。其技法从王蒙处来，山后苍茫，树木茂密，树种繁杂，峰峦陡峭，远近分明，苍翠中变化颇多、笔墨繁冗，使人读画时产生浑然迷离，气象万千的感觉，画面具有草木丰腴之美，颇近生活。
明清以降，一方面有许多追求个性，追求生活的画家，使山水画坛不时闪光，另一方面有过于追求逸笔草草或过于拟古的画家，使山水画坛整体步入了教条和旧的程式化中而愈显衰微。这同样与明清文化趋于市井，热衷俚俗的境界追求有关。
我们如果用“这幅作品具有高古典雅的风骨，那幅作品仅具有奇巧甜俗的风骨”，或“这幅作品具有强烈的风骨，那幅作品缺少风骨”，这样的评断，便自然分出其高下了。
风骨从文学含义上转到美学上来，似乎与气韵、骨法有相似之处，其实，仔细分析一下，就会发现它们之不同，因此，我们在品画或作画时，除了以六法去评价和要求外，还应以风骨去体量。
既然风骨是文学的用词，将它转到美术学（或画学）上来的前提必须是美术作品具有文学含量，美术创作者必须具有文学修养。
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