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如何有效地指导学困生朗读课文提高阅读兴趣

02月07日 编辑 39baobao.com

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现在,有些学困生点读或唱读的现象严重,妨碍学生对课文内容的理解,严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象?如何能够正确、流利、有感情的朗读课文呢?总结我几年来的教学经验,我觉得可以从以下几个方面着手:

一、重视范读感染。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读,不仅能激发学生朗读的兴趣,还能在范读中让学困生充分感受课文的意境,体会文字的美妙。学困生的模仿性极强,老师的一言一行,在学困生的眼中都是值得模仿的,教师要充分利用这一有利因素,给学困生做个榜样。把课文读的正确,流利,有感情。做到字正腔圆,抑扬顿挫。另外,范读,也可以用朗读磁带代替教师范读,还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学困生的情感,使语言文字变为鲜明的形象或场景,使学困生虽在教室之中,却有身临其境之感,与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样,孩子们受到的教育会十分深刻。如果教师能经常给学困生正确的、动之以情的范读,就会使学困生潜移默化地受到感染和熏陶,不断提高学困生读书的兴趣。

二、激发学困生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师,兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法,努力激发学困生的朗读兴趣,充分调动学困生读书的积极性。可以采用多种形式的朗读,我常用以下几种形式:

1、带读,教师或读得好的学困生带领学生读。

2、学困生自由读。让学困生用自己喜欢的方式读书。

3、个人读,由教师指一名学生朗读。

4、范读,由教师示范朗读。一般说来,开始新授或教学重点时用范读来对学困生进行示范、帮助作用。

5、开火车读,可读同一课文,也可按课文一节一节地开火车读。

6、分角色朗读,要先指导学困生体会文本中人物的思想感情,研究语调和语气,在分别练习的基础上,再分角色有感情地朗读下去。

7、齐读,让全班学生一起朗读。在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。注重朗读形式的多样化,不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。还可以充分利用课件等多媒体,让学生体会到画面的优美,激发学困生的朗读兴趣。例如,教学《小露珠》一文,教师可用动画展示出小露珠的形成过程。以及小动物们是怎样给小露珠打招呼的。他们夸赞小露珠像水晶一样透明,像钻石一样闪亮,像珍珠一样圆润。既抓住了小露珠的外形美丽,小动物都喜欢小露珠。那么植物呢,更加喜欢小露珠了,他把所有的植物都装点得格外精神。表现出了它的心灵美。利用课件,图文并茂,学困生的学习情绪定能高涨起来,朗读兴趣也被激发起来。教学中,适当地创设情境,创设气氛让学困生愿意读、乐意读、争着去读。如学困生朗读时放些相应的背景音乐,进行比赛等等,都可以很好地激发学生的朗读兴趣。

三、平时要多进行一些朗读技巧的练习。①“读得正确”是朗读的基础正确朗读必须做到:用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不唱读,不重复朗读字句。我们要提供给学困生朗读的机会,让他们在读书的时候语速要略慢一些,多读几遍。只有坚持不懈,才能为学困生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。要利用多种朗读形式,让学困生朗读课文,引导学困生读准字音,读准“儿化”韵和轻声词。②、注意语速,读好停顿、重音和语调。现在,有些学困生点读或唱读的现象严重,妨碍学困生对课文内容的理解,严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先,教师要引导学困生用适当的速度朗读课文,不能过慢,也不能过快,可用听录音,教师示范读、带读等形式进行。第二,让学困生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练。练习方法如下:

1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬,句号句末语气下降,叹号表示内心感受,感情比较强烈。

2、注意找准朗读的重音。如《东方之珠》一课,课文的最后一句“香港真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”。这一句概括了课文的主要内容,其中的“真”、“无比”都是一些程度副词,必须重读。可以更好的体会出作者的情感。所以是重音。又如《少年王勃》中的诗句,要引导学生用下面读法,读好重音、停顿和速度:“落霞/与/孤鹜/齐飞,秋水/共/长天/一色。”

3、引导学困生在理解句子意思的基础上,体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《小稻秧脱险记》一课,要指导学生读好杂草和小稻秧的对话,开始的时候读出杂草的那种蛮横无理、一拥而上、气势汹汹的语气,在喷洒完除草剂以后又是有气无力、奄奄一息的语气。

四、让学困生“带着问题读”课文,品读感悟。“带着问题读”,指阅读课上学困生阅读课文时,老师先布置几个思考题,学生一边读书,一边思考这些问题。“带着什么问题去读”,问题的设计,首先要考虑到本节课的教学目的,要抓住教学中的重点、难点和关键,要揭示教学活动中的实际矛盾,其次,要“少”而“精”,不设计附加的问题,直接引导学生根据“预习”和“思考,练习...

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