在这个趣味十 足的成长故事中，小熊就是许多幼儿的真实写照，因此这个故事深深地吸引着幼儿，在一阵阵欢笑声中他们与故事情节产生了共鸣。 在中班主题活动“我长大了”中，我们运用这个故事开展了一个中班阅读活动。在讲述故事之 前，教师先引导幼儿有目的地翻阅图书，细致地观察书中的画面。幼儿都观察得非常仔细，甚至把书中“苹果味的沐浴露”都找了出来。

然后教师抓住重点画面提出 问题，引导幼儿进行有目的地精读，这一环节既体现了教师的引导作用，更能培养幼儿观察与分析的能力。但是当教师问到本次活动的核心问题“小熊长大了，有一 天发生了一件什么麻烦的事情”时，原本一直按照教师预设方向发展的活动却发生了偏离，甚至出现混乱。以下是本次活动实录的片段： 幼儿在自主翻阅小图书之前，教师引出问题：小熊最喜欢在他心爱的澡盆里洗澡了，可是有一天发生了一件麻烦的事情，小朋友们，请你们找一找，小熊长大了，有一天发生了一件什么麻烦的事情？ 此时，幼儿开始翻阅小图书，带着教师的问题仔细地观察画面，自由交流讲述，两分钟后，幼儿踊跃举手回答。

小波：我看到草地发黑了，小熊肯定觉得很奇怪，小草是不是生病了（图片上的草地呈现灰黑色）？ 师：你看得真仔细，不过老师刚才的问题是什么呢？请大家听清楚，仔细想一想再回答好吗？谁能告诉大家刚刚老师的问题是什么？ 优优：老师问，小熊遇到了什么麻烦的事情？ 师：小耳朵真灵，那么谁来说一说？ 童童：小熊长大了。 师：是呀，小熊长大了会遇到什么麻烦的事情？ 萱萱：河马请他到河里去洗澡，他很害怕。

师：从哪里看出小熊害怕到河里去洗澡？ 萱萱：我看到那里有一朵云，河马在叫他过去，小熊把脸捂起来了…… 师：这朵云是书中的一个记号，叫云记号，它代表小熊正在想的事情。现在谁再来说一说小熊长大后，洗澡的时候遇到了什么麻烦的事情？ 佳佳：小熊的屁股太大了，坐不下了。 师：小熊的屁股坐不进去会怎么样？澡盆会破的。

这时教师终于松了一口气，活动在教师的自问自答中结束。 一个“卡住”的问题 从以上活动实录的片段可以看到，原本顺利进行着的活动在教师问到“小熊长大了，有一天发生了一件什么麻烦的事情”这个问题时突然“卡住”，教师原以为幼儿会很自然地说出“小熊被澡盆卡住了”的答案，谁知幼儿却答非所问。 当小波说出“草地发黑了”时，教师知道小波的观察点偏离了提问，于是教师再次明确问题， 将幼儿的观察重点拉回到问题上。

当有幼儿终于提到“小熊长大了”时，教师觉得已经接近预设的答案，于是马上进一步追问“小熊长大了会遇到什么麻烦的事 情”，但教师此时的追问并没有使问题明朗化，而是又将幼儿带出了问题本身，幼儿思考问题的指向性再次发生偏离。教师只能继续追问，可幼儿怎么也无法清晰地 用语言表达出小熊遇到的麻烦事情，最后教师只好在自问自答中进行小结：原来小熊一天天在长大，澡盆太小了，不能再用了，所以小熊在洗澡的时候被澡盆卡住 了，这就是小熊遇到的麻烦事情。

这个“卡住”的问题在教师的反复提问和追问下，持续了十分钟左右，却仍然没有解决，其原因何在？ 两点思考与分析 从活动现场来看，幼儿回答问题的积极性很高，可见教师提问的大方向并没有错，引起了幼儿的兴趣，但由于问题的指向性不清，追问无效，导致活动现场出现热闹又混乱的局面，仔细分析，我们认为主要有以下两点原因： 第一，教师提的问题过于笼统宽泛，没有按照幼儿的思维水平展开提问，没有结合具体的画面内容作进一步明确的引导，致使幼儿不知道该从哪里去寻找答案，只能根据画面胡乱推测，造成答非所问的现象。

第二，当幼儿的讨论偏离问题中心时，教师的追问过于遵循幼儿的思路，甚至顺着幼儿的回答，又提出诸如“从哪里看出小熊害怕到河里去洗澡”“小熊的屁股坐不进去会怎样”等偏离核心问题的话题，导致幼儿的思维愈发远离问题的中心，而使整个讨论过程混乱无序。 三个解决策略 在集体阅读活动中，教师的提问与幼儿的回答构成了课堂上的双向互动交流，要实现真正的双 向互动交流，教师必须提出适切的问题，对幼儿的回答进行恰当的回应，敏感地抓住幼儿回答中出现的偏差并及时引导，这样才能促使幼儿对问题的思考逐渐深入。

因此，针对该活动中教师提问和回应方式出现的问题，建议作出以下调整： 1.改变提问方法，使提问清晰化 当教师提出“小熊长大了，有一天发生了一件什么麻烦的事情”这一问题时，如果大多数幼儿 不作回答或答非所问，即说明由于教师的问题与画面并无直接关联，幼儿并没有完全理解教师的问题，这时教师必须变换提问方法。如将问题调整为：“小熊一天天 长大了，有一天他在洗澡的时候，遇到了一件什么麻烦的事情呢？”将原来问题中的“麻烦的事情”，具体化为“洗澡的时候遇到的麻烦事情”，给予幼儿一个思考 问题的重要参考条件和指向，在讨论过程中教师还可运用追问的方法，如反问“真的是澡盆变小了吗”或“以前不是能天天坐在这个澡盆里洗澡的吗”等，引导幼儿 仔细观察并理解画面，强化幼儿对问题...