我看下水作文

教师下水作文，是一把双韧剑。用得好，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平；若用不好，则会抑制学生创新思维，阻碍作文能力的发展。

传统的做法，一般是教师在备课的时候，将下水文预先写好。然后，教师和学生围绕着习作命题（或范围）讨论如何写。教师等学生谈得差不多了，便将自己的下水文读给学生听,让学生仿着写。这样的做法，当然有其可取之处，尤其是对于习作刚起步的孩子来说，教师的下水就是一种榜样。学生会在模仿中打消对作文的畏惧心理，从句到段，从段到篇，在模仿中走向习作的坦途。但是这样的下水方式，也有其副作用，那就是学生的作文思维会因此而枯萎。这样的下水，最大的弊端，无形中培养的学生的思维惰性。设若教师下水成了每节课的例行程序，那么，学生每次作文时，都会习惯地等待——等老师把作文读给自己听，然后揣摩教师的意图，写一篇风格和教师差不多的作文来交差。长此以往，无论选材能力，还是言语创新意识，都会逐渐枯萎，最可怕的是导致整个班级的作文都像这个老师！当然，这也许是危言耸听。

我想，对于下水文呈现的时机，以及下水文形成的时间，都值得我们深入思考。

先来说说下水文呈现的时机。下水文呈现的时机，我以为若以学生“动笔写作”为分水岭，那么可以分为“作前下水”和“作后下水”。窃以为，对于习作题材比较宽泛的话题类作文以及半命题作文，教师不妨采取“作前下水”的方式。即师生在围绕话题（或半开放的命题）讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。因为话题作文一般以某个话题为中心，写作的空间是非常大的，教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。而想象类作文，尤其是看图作文一类的习作样式，则适宜于“作后写水”。因为想象作文指导应以引发学生丰富的想象作为首要目标。若教师过早呈现下水文，那么，很可能使教师的范文成为想象千人一面的罪魁祸首。因此，对于想象作文，我倡导“先放后收”。先让孩子写放胆文，让他们无拘无束地写。在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生品头评足，让学生在对比中得到启示。若能让学生对照教师的习作，再去修改自己的习作，那么学生可能提高得更快——学生既不会在选材及写法上与教师雷同，又可以汲取教师习作的优点。当然，学生也可以提出对教师习作的修改建议，此乃“教学相长”也。