《浙江省小学学科教学建议 语文》第17条明确提出： 讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力 足以可见作文后续修改的重要性。后续修改可以是老师修改，同伴互改，学生自改等等。不管哪一种形式，关键是让学生养成作文后续修改的习惯，习得作文后续修改的方法，这样才能让学生真正学会自我修改，才能真正提高习作水平。

一、后续修改的几种模式

我们经常会看到老师帮助学生把作文修改得密密麻麻，学生却连看也不去看一眼，当然更不知道老师为何这样修改；也会听到这样的话语 你再好好修改 ，可是，学生面对作文却一筹莫展；也有学生修改作文后，老师不闻不问，没有下文。结合本人的教学实践幼儿教育M.smtXjs.

，觉得这样几种后续修改的模式较为实用：

1、教师修改，集体讲解

刚进入三年级，处于作文起步阶段，以教师修改为主。教师用规范的修改符号进行修改，对学生造成潜移默化的影响。经常把修改过的有代表性的学生习作运用媒体进行分析。这样的形式，至少有三大好处：第一，让孩子们了解各种修改符号，明白它们的作用，了解修改的意思。第二，看得懂老师修改的文章，如果面对老师辛苦修改的作文，学生却云里雾里，实在可惜。第三，为以后同伴互改或自己修改习作打好基础。

2、发现问题，学生自改

作为语文老师，不是自己把学生的作文修改得如何如何好，而要引导学生自己把作文修改好。 所以，教师在批改作文时，把习作中存在的问题，先用规范的修改符号标记出，特别是 补 、 换 等的情况。然后让学生根据老师提示的相应的修改符号进行修改，在实践中更加熟悉修改符号，这种半扶半放的策略进一步让学生了解修改符号的作用，并逐步向自已独立修改过渡。

3、呈现样文

，集体修改

学生了解了一些常用的作文修改符号后，组织学生集体修改。可以选取一篇有代表性的样文显示在屏幕上，让学生共同修改。或者学生人手一份相同的习作样稿，先让学生反复读，发现问题，各自用符号进行修改；然后集体讨论，集大家的智慧于一身，使习作更加完善；最后把修改好的习作再读一读。经过反复实践，融集体修改与个人修改于一体，使学生逐步习得作文后续修改的方法。

以上几种形式是循序渐进的，当然也是互相渗透，相互结合的，作文后续修改最终的目的是让学生学会自己修改。

4、自我修改，同伴互改

叶圣陶先生说： 文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好 养成了自改的能力，这是终身受用的。 因此，当学生了解了规范的习作修改符号和一定的习作修改方法之后，让学生自己发现问题自己修改幼儿教育（m.SmtxJs.）

，或者同伴之间互相修改。在独立实践的过程中，进一步掌握修改符号和修改方法。

在学生习得修改方法的过程中，正是运用了陶行知先生 教学做合一 的思想，在习作修改中教，在习作修改中学，在习作修改中做。

1、修改符号要规范

掌握规范的修改符号是修改习作的前提，只有这样，学生才能互相看得懂修改过的习作。

换

人教版四年级上册肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》中讲到了叶圣陶先生为他修改作文的事，文后的资料袋中展示了当时叶老为肖复兴修改的片段，学习目标中有 学习修改的方法 。课上，我们充分利用课后资料袋这一载体，让学生自己发现习作修改的符号，重点强调换、删、补、调等。

删

补

调

当然，教师对学生习作的修改要有提前渗透的意识，从一开始就要传递给学生规范的修改符号，到四年级上册的时候，学生对修改符号已经耳熟能详了

，为学生自己修改作文做好良好的铺垫。当然修改符号的掌握要在实践中运用，在运用中掌握。

2、修改时间要保证

中段小学生，毕竟是孩子，如果让学生自己找时间修改，那么结果一定不会太理想，尤其是不够自觉的学生很难达到预期的目标。为了让每一个学生都能把习得的修改方法付诸实践，我们要给学生课堂上修改作文的时间，而且要给他们足够的时间，让学生无论对自己的或者是他人的习作能够进行全面思考认真修改。

3、修改步骤要传达

修改习作要让学生了解修改的一般步骤：第一步：读。只有读，反复读，学生才能发现问题，包括遣词造句、布局谋篇方面的问题。叶圣陶先生说： 修改稿子不要光是 看 ，要 念 ,一路念下去，疏忽的地方自然会发现 第二步：修改。学生发现问题之后静下心来修改幼儿教育（m.sMtXjs.）