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“全程作文指导法”的诞生

10月17日 编辑 39baobao.com

我的作文教学及研究故事系列之三十六

“全程作文指导法”的诞生(一)

1988年,我送走了进行了三年试验的班级。这个暑假,我对自己三年来的工作进行了反思,虽然在观察认识、语言表达训练方面,我积累了很宝贵的资料,而且,在作文教学方面,我也探索出了一些有效的方法和问题解决策略,但是,这三年中,我累得身心具疲,学生也开始对作文很感兴趣,后来变得不很感兴趣,个别学生甚至反感作文课。这是为什么呢?

客观地分析原因,我们不能说让每一个学生都“喜爱”上作文,但是,我的初衷也不是让学生反感呢?这里面,教师方面存在什么问题呢?我该做些什么改进?

考试结束了,学生都走了,我一个人坐在教室里,静静地反思。

我觉得,我教学中的问题,主要处在了两个方面:第一,我的要求高,脾气也不好,学生达不到我的要求的时候,我很急躁,甚至发脾气,这是主要原因之一;在一点,由于是实验,可参照的东西很少,训练序列的问题,我设计的项目太多了,再加上我补了一部分三年级作文的内容,方式变化还是比较少的,学生的兴趣激发起来以后,没有能够很好地保持。这两点需要我在后面的教学中认真地改进。

开学了,我仍然教六年级毕业班。新分给我的班级我一下子愣了:这是什么样的一个班级呀?他们上午年级的时候,学校组织学生参加了一次《小学生作文》编辑部举办的小学生作文竞赛,主题是童年趣事。他们的语文老师“挑”了一片写的比较详细的,拿给我看,想让我给修改一下寄出。这下课好,我看完这篇作文以后,差点没气死——写的是童年趣事,结果,学生写了周日老师流的作业特别多,从下午一点多就开始些,一直写到下午六点多了,写得两眼冒金星,胳膊腕子疼,还没写完,整个一个对大作业量的控诉。这样的作文怎么能参加“童年趣事”作文比赛?

接班以后,我发愁了:班上写的作文最好的还不过那个样子,差的有怎么样呢?我认真地看了学生的假期作业,感慨万端:还不如我刚送走学生四年级的水平呢。这,怎么办呢?

思来想去,我决定,从第一次作文入手,先让学生又一次次观察、写作的成功经历。

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